校外課后托管教育對小學(xué)生的影響及對策

鄧振山 陳攀枝 薛軍艷 郭姍姍 彭娟 孫志宏 趙瑞華 賀曉龍 劉月芹

本文為陜西省縣域重點(diǎn)科技項(xiàng)目（2018XY-14）; 延安大學(xué)第三批、第五批課堂教學(xué)改革項(xiàng)目;2019年延安大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目;2019年延安大學(xué)資政育人項(xiàng)目

【摘 要】 現(xiàn)階段小學(xué)校外課后托管班成為一個(gè)較普遍現(xiàn)象，但因政府及相關(guān)部門、托管機(jī)構(gòu)、家長等方面還存在一些問題，給孩子的學(xué)習(xí)生活也帶來不好的影響。本文主要通過分析托管班對小學(xué)生的積極影響和存在問題，從政府、家長、托管機(jī)構(gòu)三方面提出改進(jìn)建議，望多方重視這些問題及時(shí)改進(jìn)，讓孩子有一個(gè)健康、快樂、豐富的托管生活。

【關(guān)鍵詞】 課后托管教育;小學(xué)生;積極影響;存在問題;改進(jìn)建議

教育減負(fù)政策的提出，小學(xué)生的放學(xué)時(shí)間提前;經(jīng)濟(jì)壓力的加劇，婦女進(jìn)入養(yǎng)家行列;社會(huì)競爭的激烈，教育成為矚目問題。種種原因相互作用，形成困擾很多家庭的“三點(diǎn)半問題”（即小學(xué)生放學(xué)時(shí)間提前到下午3點(diǎn)半，家長還未下班不能接孩子，孩子在這段時(shí)間差內(nèi)無人看管）。據(jù)筆者通過文獻(xiàn)資料的查閱和實(shí)地走訪調(diào)查，目前應(yīng)對“三點(diǎn)半問題”的主要措施包括：（1）無人看管（2）老人看管（3）父母接管（4）校外托管（5）社區(qū)托管（6）校內(nèi)托管。[1]國內(nèi)有社區(qū)托管和校內(nèi)托管的提倡，北京、上海、武漢等城市實(shí)地也有落實(shí)。但因我國各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展參差不齊，當(dāng)筆者實(shí)地調(diào)查到西部城市延安市，發(fā)現(xiàn)由于地區(qū)政策跟進(jìn)緩慢、學(xué)校辦學(xué)條件限制、社區(qū)服務(wù)落后等問題，這邊沒有社區(qū)托管和校內(nèi)托管。所以在這里小學(xué)生放學(xué)后有一半以上的孩子被送去校外托管班。

現(xiàn)存校外課后托管班的主要功能是照看孩子、管飯、輔導(dǎo)作業(yè)。校外托管班它連接著學(xué)校教育和家庭教育，甚至在“家庭教育”中扮演著越來越重要的角色。不可否認(rèn)在現(xiàn)實(shí)情況下，家長、孩子的的確確需要它，它的存在也給家長和學(xué)生帶來極大益處，但同時(shí)，學(xué)校周邊“遍地開花”的托管班也存在諸多不利于孩子成長的嚴(yán)重問題。筆者通過查閱文獻(xiàn)并結(jié)合自身課后實(shí)地任托管老師兩年的經(jīng)歷和思考，對現(xiàn)存校外托管班給孩子學(xué)習(xí)、生活和成長帶來的影響做深入分析，并對這些影響提出改進(jìn)建議。望引起政府及有關(guān)部門、托管機(jī)構(gòu)重視，積極改進(jìn)，望家長切實(shí)從孩子角度出發(fā)選擇適合孩子的托管班，愿多方一起努力讓孩子有一個(gè)多彩、健康、無憂無慮、快樂成長的的童年生活。

一、校外托管班對小學(xué)生的積極影響

1、家長的職責(zé)轉(zhuǎn)交給托管班，托管班扮演家長角色

孩子放學(xué)以后的安全和教育，理論上講應(yīng)該由家長負(fù)責(zé)，但迫于工作原因，家長們不能及時(shí)下班，也因?yàn)楝F(xiàn)代生活的變化，很多家長都忙于自己的事情，有的家庭爺爺、奶奶可以接送，但是大都管不了孩子的學(xué)習(xí)。小學(xué)生本來就處于貪玩的年紀(jì)，自我控制能力差，有些等到家長回來才開始寫作業(yè)。另外，現(xiàn)階段為響應(yīng)國家素質(zhì)教育要求，小學(xué)生的課程設(shè)置更加注重孩子的全面發(fā)展，家庭作業(yè)的深度和靈活性也不斷加強(qiáng)，多數(shù)家長即使有時(shí)間輔導(dǎo)，但因自身知識儲(chǔ)備有所欠缺，解決不了孩子的問題。課后托管班的存在，使這些問題得到解決，托管班每天都有專門的教師負(fù)責(zé)接送孩子，不僅保證了孩子放學(xué)后的安全，而且能督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，也能及時(shí)得到托管老師的幫助。所以，校外托管班在這一時(shí)段內(nèi)扮演著家長的角色。[2]

2、加強(qiáng)了孩子們之間的溝通，為孩子們相互交流提供平臺(tái)

現(xiàn)在的家庭，多數(shù)家里只有一個(gè)孩子，農(nóng)村孩子還好，居住環(huán)境開放，放學(xué)后孩子們可以聚集在一起學(xué)習(xí)玩耍。城市里的孩子，受制于居住模式，有家長接管的孩子雖說有人看管了，但由于孩子作業(yè)任務(wù)重，大多數(shù)孩子寫完作業(yè)已經(jīng)很晚，孩子們大多都待在自己家里，很多家長也無力顧及孩子，這樣就造成孩子比較孤獨(dú)，失去了童年應(yīng)該有的樂趣。托管班的出現(xiàn)，讓不同學(xué)校、不同班級、不同年齡的孩子待在一起，孩子們寫作業(yè)時(shí)可以相互比賽，不會(huì)的問題相互討論交流，有的孩子還可以當(dāng)“小老師”，給其他同學(xué)講題，在掌握鞏固知識的同時(shí)還提高了孩子的語言表達(dá)能力，使膽小的孩子變得勇敢，與此同時(shí)培養(yǎng)了孩子樂于助人的品質(zhì)和合作探究的能力。[3]

3、提供給孩子舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍

托管班仿照學(xué)生上課模式，將同年級的學(xué)生安排在同一個(gè)教室，由一個(gè)老師專門管理，營造出學(xué)習(xí)的氛圍。現(xiàn)階段因科技發(fā)展和小朋友寫字速度慢，學(xué)生的家庭作業(yè)，大多都是老師通過手機(jī)發(fā)給家長，有的練習(xí)題還是電子版，需要家長打印出來孩子才能做，其中有的作業(yè)還需學(xué)生動(dòng)手上網(wǎng)查閱資料完成，需要用到網(wǎng)絡(luò)。因此很多輔導(dǎo)班都配備有電腦、打印機(jī)和豐富的圖書資源供孩子們使用，而這些是大多數(shù)家庭給孩子提供不了的。在完成作業(yè)所需資源方面，托管班在很大程度上方便了家長和孩子。學(xué)生做完作業(yè)等家長的過程中還可以看課外書，豐富孩子的課后生活。托管班的老師中研究生、大學(xué)生占多數(shù)，他們大都是對教育、對孩子極其熱愛的年輕人，他們的這種熱情能夠給孩子創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣的氛圍，相比孤零零地待在家里，孩子們也更加愿意來托管班學(xué)習(xí)、生活。在托管班，老師還會(huì)組織孩子們一起過生日，分享彼此的快樂。

4、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣

現(xiàn)在的小朋友大都是家里的“小少爺”、“小公主”，在父母的庇護(hù)和爺爺、奶奶的溺愛中成長，大多數(shù)孩子不知道節(jié)約，分享。孩子們來了托管班后，小朋友都吃一樣的飯，很多孩子也就改掉了在家里挑食的毛病。另外，托管班老師也會(huì)教導(dǎo)孩子“粒粒皆辛苦”珍惜糧食的道理，還會(huì)讓孩子們相互監(jiān)督。沒人看管的小學(xué)生，回家吃完飯后就會(huì)和小伙伴們出去玩，不知道及時(shí)完成家庭作業(yè)。但來到托管班的孩子，在托管班老師的督促和小朋友們的陪伴下，孩子們會(huì)自覺完成自己的作業(yè)，有利于孩子獨(dú)立自主習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、提高孩子的學(xué)習(xí)成績

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)競爭壓力增大，學(xué)校和家庭評價(jià)孩子學(xué)習(xí)效果的集中點(diǎn)還是學(xué)習(xí)成績。所以現(xiàn)存托管班不僅要管接送、管吃飯，更重要的是管孩子學(xué)習(xí)。在托管班里，孩子們在完成校內(nèi)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，托管班老師還會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，對于大多數(shù)孩子不理解，容易犯錯(cuò)的問題，托管班老師會(huì)統(tǒng)一給孩子們講解，再配備習(xí)題進(jìn)行鞏固。孩子們作業(yè)不多的時(shí)候，托管班老師還會(huì)帶領(lǐng)孩子復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，定期對孩子進(jìn)行測驗(yàn)。這樣精心的輔導(dǎo)，孩子們的成績就會(huì)顯著提高。這也是為什么大多數(shù)有時(shí)間自己帶孩子的家長也會(huì)愿意將孩子送到托管班的原因。

二、校外托管班存在的問題

1、資質(zhì)法律問題

課后托管班的發(fā)展在我國目前還沒有專門的公共機(jī)構(gòu)來提供這項(xiàng)服務(wù)，有的也是零星的校內(nèi)、社區(qū)不完善的托管。據(jù)筆者調(diào)查我國現(xiàn)存校外托管班的主要形式為：私人開辦的隱藏在居民樓里的小飯桌。由于托管班涉及飲食、休息、教育、照看等多個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，所以目前政府還沒有出現(xiàn)專門的管理托管班的監(jiān)管主體。法律法規(guī)方面，有些地方只是針對托管存在問題做出了相關(guān)規(guī)定，具體落實(shí)并不到位。也正因?yàn)楸O(jiān)管和法律部門的缺失，多數(shù)托管經(jīng)營者鉆法治的空子，形成各式各樣托管班“風(fēng)起云涌”的局面。把孩子放在這樣的地方，存在很多隱患。

2、安全問題

（1）交通安全。筆者調(diào)查的范圍內(nèi)，托管班大都是由兩三名托管老師接送孩子，五、六年級大一點(diǎn)的孩子紀(jì)律、安全意識還挺強(qiáng)的。而一、二年級的小朋友，他們安全意識薄弱，走在路上追逐打鬧，由于很多托管班都是在小區(qū)里頭，需要穿馬路，小區(qū)里面的車輛和行人特別多，存在很大的安全問題。兩三個(gè)老師也顧不了那么多的孩子，所以，偶爾會(huì)有事故發(fā)生。

（2）飲食安全?！靶∽鞣弧笔酵泄馨啻蠖紱]有衛(wèi)生許可證，做飯阿姨沒有健康證，消毒器械也不是很先進(jìn)，有的甚至不具備。做飯場所設(shè)施簡陋，飯菜質(zhì)量不能保證。大多數(shù)孩子沒有帶自己的碗筷，公用托管班的碗筷，存在很大的健康問題。很多托管班為了吸引孩子，提供給孩子喜歡吃卻沒有營養(yǎng)甚至不健康的飯菜。孩子正是長身體的時(shí)候，均衡、健康飲食不能保證。

（3）其他安全。筆者調(diào)查托管班大多數(shù)都在居民樓里，筆者所在的托管班是一個(gè)三室一廳的老居民樓，房間里容納了一到六年級將近60名學(xué)生，空間狹小，空氣難以流通，小孩子抵抗力弱，容易患病，影響孩子身體健康，耽擱孩子學(xué)業(yè)。很多托管班設(shè)施簡陋，房子內(nèi)部是被改裝過的，電線私拉的現(xiàn)象普遍，存在很大的安全隱患。

3、師資問題

現(xiàn)存托管班的管理人員和老師大多都不是專業(yè)的。筆者調(diào)查的幾個(gè)托管班的管理者有大學(xué)生、下崗夫婦、家庭主婦、餐飲轉(zhuǎn)到托管的等等，這些人他們很多都不懂管理、教育是什么，只看到了這個(gè)行業(yè)的利益。老師的來源有離退休教師、高校在校學(xué)生、在職教師、其他人員等，大都沒有教師資格證，文化知識水平良莠不齊，教學(xué)能力欠缺，教育方式不得當(dāng)，很多托管班都是一個(gè)老師管理一個(gè)班級，這個(gè)班級的所有作業(yè)都得一個(gè)老師檢查完成，很多老師對于自己不擅長的科目，對學(xué)生所作的錯(cuò)題“置之不理”的情況時(shí)有發(fā)生。老師自身道德素養(yǎng)不高，由于很多孩子擠在一起很鬧，老師們?yōu)榱斯芾砑o(jì)律會(huì)訓(xùn)斥，甚至體罰孩子，有的老師為了自己能早早下班，批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)敷衍了事。除此之外，教師流動(dòng)性大，孩子剛適應(yīng)，老師又離開了，對孩子學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)。老師、孩子總處于相互適應(yīng)的階段，這樣造成老師不能追蹤教育孩子的問題，對孩子學(xué)習(xí)生活造成不利影響。

4、學(xué)生自主性問題

托管老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，督促孩子是好的一面。對自律性好的孩子來說，他們在老師的幫助下能有很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績會(huì)迅速提高。但是對于那些缺乏自主性，不自覺的孩子，托管班老師每天的催促、講解會(huì)讓他形成依賴心理。孩子遇到問題總想著有老師幫忙解決，沒有自己獨(dú)立思考的過程。[4]大多時(shí)候，自覺積極的孩子會(huì)比自覺性差的孩子先完成作業(yè)，老師就會(huì)率先輔導(dǎo)寫作業(yè)快的孩子，造成完成慢的孩子越來越慢，孩子長期處于追趕別人的狀態(tài)，這樣不僅會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績，甚至造成孩子心理疾病。

5、素質(zhì)教育缺失問題

現(xiàn)存托管班大都忽視孩子課外興趣的培養(yǎng)，忽視孩子個(gè)性發(fā)展，學(xué)生交往溝通空間被限制，孩子個(gè)人情感、心理因素完全被忽視，以提高孩子的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?。孩子喪失了童年本?yīng)該有的天真快樂。大多數(shù)托管班為提高孩子學(xué)習(xí)成績，教學(xué)形式單一，采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，孩子陷入“雙重作業(yè)”的壓力之中。孩子從早上七點(diǎn)起床，到晚上十點(diǎn)左右才能回家休息，甚至有的孩子十二點(diǎn)才完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子整天處于文化課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，變得越來越忙碌、疲憊。完全沒有干自己喜歡事情的時(shí)間，孩子全面發(fā)展無從談起，素質(zhì)教育的理念在經(jīng)濟(jì)利益和行業(yè)的競爭中被拋到九霄云外。

6、親情缺失問題

社會(huì)學(xué)家巴貝爾（Baber）和阿林（Allen）說：“家庭是所有社會(huì)化機(jī)構(gòu)中最具權(quán)威性的，孩子身上的大多數(shù)問題歸根結(jié)底來自父母，來自于父母做的好壞與否? 。父母是孩子的榜樣，小朋友正是需要家庭陪伴、父母引導(dǎo)的時(shí)候，可是現(xiàn)在的家長為了干自己喜歡的事情、為了追求自由、為了減輕自身的壓力，覺得自己負(fù)責(zé)賺錢就可以了，把自己本該承擔(dān)的監(jiān)護(hù)、教育職責(zé)轉(zhuǎn)交給托管班。孩子從早上出門到晚上十點(diǎn)多鐘見家長，有的孩子周末還得上輔導(dǎo)班，孩子和家長在一起的時(shí)間少之又少，孩子親情缺失。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)、生活是可以交給別人托管的，但是親情絕不能托管[5]。孩子的生活除了學(xué)習(xí)，還有其他的事情，比如個(gè)人興趣、同學(xué)關(guān)系，孩子整天被置于學(xué)習(xí)的壓力下，個(gè)人情緒不被關(guān)注，長此以往孩子內(nèi)心的壓力得不到釋放、傾訴，孩子就會(huì)不喜歡去學(xué)校，甚至出現(xiàn)性格缺陷的問題。筆者在托管班的時(shí)候，有一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，也很聰敏，但是由于他老受同學(xué)欺負(fù)，他告訴家長，家長的不管不顧導(dǎo)致孩子自卑、恐懼不敢去學(xué)校。

三、各方改進(jìn)對策建議

1、政府及有關(guān)部門

孩子課后托管問題，是由多方面的原因?qū)е碌?，從國家發(fā)展角度來講，政府應(yīng)該綜合多方為這一問題的解決提供措施辦法，關(guān)于目前提出的校內(nèi)托管、社區(qū)托管，應(yīng)積極督促落實(shí)以完善社會(huì)配套體系，讓家長無憂，讓孩子安全、健康成長。對于現(xiàn)存托管班出現(xiàn)的問題，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策法律法規(guī)，托管班是一種以盈利為目的的托輔機(jī)構(gòu)，那么經(jīng)營范疇內(nèi)所涉及到教育、衛(wèi)生等部門，就應(yīng)切實(shí)履行部門責(zé)任，使其合法化、規(guī)范化。讓孩子的人生安全、飲食健康得到保證。

2、托管機(jī)構(gòu)

托管班應(yīng)在相關(guān)法律落實(shí)后及時(shí)辦理相關(guān)資質(zhì)，使自身正規(guī)化;開辦時(shí)應(yīng)選擇空間較大，有教室、休息室、餐廳分開的大場地，做到環(huán)境干凈、舒適整潔;在飲食方面，聘請做飯阿姨需辦理健康證，飯菜質(zhì)量過關(guān)，搭配營養(yǎng)均衡，碗筷消毒;師資方面，聘請具有教師資格證的專業(yè)老師或熱愛教育事業(yè)的大學(xué)生、研究生，老師和班級人數(shù)合理配置。同時(shí)注意老師的素質(zhì)、言行，不要體罰、言語傷害學(xué)生;輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)間合理化、內(nèi)容多元化、重視素質(zhì)教育。

3、家長

通過筆者調(diào)查研究，延安市家長把孩子送到托管班的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）社會(huì)競爭的加大，家長不想孩子一開始就落后于同齡人;（2）學(xué)校班級教育的限制，使老師不能照顧到每一個(gè)孩子;（3）家庭文化知識水平較低，需要外界力量的幫助;（4）家長喜歡攀比，盲目跟風(fēng)等。家長時(shí)間充足、學(xué)識較高的家長，應(yīng)盡量親自帶孩子。對于工作確實(shí)很忙，文化水平有限的家長，在選擇托管班的時(shí)候需要謹(jǐn)慎考慮，而不是盲目跟風(fēng)，隨意將孩子扔到一個(gè)自己都不了解的地方。要正確認(rèn)識托管機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，不要覺得去托管機(jī)構(gòu)就是為了提高孩子的成績。避免盲目付出報(bào)酬，卻看不到孩子的變化。甚至因?yàn)樽约狠p率的選擇，阻礙了孩子的成長。首先，了解清楚自己孩子的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn);然后，實(shí)地考察托管資質(zhì)、設(shè)施、飲食、師資，輔導(dǎo)內(nèi)容;最后，覺得適合再讓孩子去。要及時(shí)詢問孩子的適應(yīng)程度，孩子不適應(yīng)及時(shí)換托管。如孩子習(xí)慣較差，成績不理想應(yīng)選擇家教或班級人數(shù)較少的托管。放在大班中孩子得不到關(guān)注，效果會(huì)很不理想。

四、結(jié)語

綜上所述，校外托管班有照看、教育孩子、培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、提高孩子學(xué)習(xí)成績、加強(qiáng)孩子們之間溝通等諸多積極作用，課外托管班也存在諸如無資質(zhì)、環(huán)境衛(wèi)生條件差、教師專業(yè)化水平、素質(zhì)低下、素質(zhì)教育未落實(shí)等問題。我們今天看到的校外托管班現(xiàn)狀的確不是很理想，國內(nèi)正規(guī)托管班發(fā)展又較為緩慢，中小城市的孩子暫時(shí)還必須寄交給托管班。所以筆者殷切希望社會(huì)多方可以及時(shí)積極改進(jìn)，讓孩子們享受到更好的托管教育，健康成長、快樂生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 王秀紅.“樂童計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀、問題及破解之策探析[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）121-123.

[5] 徐俊霞.親情不托管[J].少年兒童研究，2014（01）34-35.

【作者簡介】

鄧振山（1969—）男，陜西黃陵人，博士，副教授，主要從事生物學(xué)科教學(xué)研究和微生物學(xué)研究工作.