打造¨有氧¨閱讀

龐彩美

【摘要】“有氧閱讀”告別傳統(tǒng)的逐段逐句分析講解的模式，注重提升閱讀教學(xué)的“魅力值”，充分調(diào)動學(xué)生的思維能動性;注重閱讀教學(xué)的趣味性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，使學(xué)生的情感與文本的思想產(chǎn)生共鳴，思維想象力與文學(xué)欣賞水平同步提升，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 “有氧”閱讀提升 閱讀理解力

很多小學(xué)語文教師都有這樣的體會：講讀課文時，教師在上面講得口干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。一節(jié)課下來，學(xué)生對課文的理解仍然停留在一知半解的狀態(tài)。那么，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率、如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認為，關(guān)鍵是要追本溯源，在語文課上打造“有氧”閱讀，提升閱讀教學(xué)的“魅力值”，充分調(diào)動學(xué)生的思維能動性。

一、“有氧閱讀”的內(nèi)涵與實踐意義

“有氧閱讀”的理念是從“綠色生態(tài)課堂”的概念引申而來的，意思是讓學(xué)生像呼吸新鮮的空氣一樣去閱讀課文，把語文閱讀教學(xué)打造成空氣清新的大自然，讓學(xué)生流連忘返、樂此不疲。

首先，“有氧閱讀”更注重閱讀教學(xué)的趣味性，提升閱讀教學(xué)的“魅力值”，告別傳統(tǒng)的逐段逐句分析講解的模式，采取開放式、情感體驗式閱讀，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下，發(fā)現(xiàn)文本的語言特點與精彩之處，探尋文本的思想內(nèi)涵和文學(xué)價值，體會語文閱讀的無窮樂趣和深遠意義。

其次，“有氧閱讀”更注重閱讀教學(xué)的人文性，注重建構(gòu)和諧、平等的師生關(guān)系;重視充分發(fā)掘文本的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長，讓學(xué)生的情感與文本的思想產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的審美體驗與閱讀快樂。

二、“有氧閱讀”應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深刻閱讀

小學(xué)語文的“有氧閱讀”過程，不只是針對文本進行的單一解讀，教師還應(yīng)充分開發(fā)與整合各種與文本相關(guān)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的、創(chuàng)新性的深刻閱讀;應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生探究愿望的閱讀情境，圍繞文本提出一些具體的、富有探究價值的問題，讓學(xué)生通過自主查詢資料、語文綜合實踐活動，開放的探討與交流，把文本的文學(xué)價值、人文思想充分發(fā)掘出來，達到發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理想教育目標。

三、“有氧閱讀”應(yīng)注重閱讀教學(xué)的趣味性

真正的“有氧閱讀”能使學(xué)生從中得到愉快、舒適的感受，而不是那種“味同嚼蠟、枯燥乏味”的感覺。因此，教師要注重規(guī)避過去那種坐而論道、填鴨式的閱讀教學(xué)模式，多加入探討交流.游戲互動環(huán)節(jié)，比如輪讀、賽讀、分角色朗讀、辯論、角色扮演等，徹底改變過去千篇一律的教師帶著學(xué)生逐句逐段分析理解的刻板模式，讓閱讀教學(xué)活動變得生動有趣、豐富多彩，最大化調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和參與熱情，讓學(xué)生自發(fā)地喜歡上閱讀課。

四、“有氧閱讀”應(yīng)注重閱讀教學(xué)的人文性

“有氧閱讀”的語文課堂應(yīng)注重建構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，追求人文化、人性化的閱讀教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性化思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維潛力。

（一）以平和之心包容學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心頭最敏感的一個角落——人的自尊心?！泵總€學(xué)生都有自尊心，哪怕他是一個各方面表現(xiàn)很差的學(xué)生。小學(xué)生的自尊心是脆弱又敏感的，就像易碎的玻璃一樣。教師要學(xué)會寬容、平和地對待學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，像呵護稚嫩的幼苗一樣呵護學(xué)生敏感的自尊心。即使學(xué)生朗讀時結(jié)結(jié)巴巴、回答不出問題，抑或提出的問題沒有什么思考價值，教師也不能當(dāng)眾挖苦、指責(zé)他們，否則很容易掐滅學(xué)生剛剛被點燃的思維火花;而是要委婉、耐心地指出他的錯誤之處，留給他改正錯誤、彌補過失的機會，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心。

學(xué)生的心靈都是純潔、善良的，教師對他們的理解與寬容，必定會換來學(xué)生對教師的尊敬與愛戴，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取的熱情與斗志，這不正是小學(xué)語文教育所要達到的理想目標嗎？

（二）以欣賞眼光激勵學(xué)生

在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點與長處，哪怕只是一個微小的進步，都要及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵。特別是班級里那些處于中等以下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們在語文學(xué)習(xí)方面一直處于劣勢，平時失敗的經(jīng)歷多、成功的感受少，長期的挫敗感使得他們形成了自卑、膽怯的心理，有的學(xué)生甚至破罐破摔、自暴自棄，他們尤其需要教師的鼓勵與贊賞。因此，教師要在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點。課文讀得很流利、很有感情;用課文中的詞語造句非常新穎、貼切;提出的問題很有探討價值……教師都要給予真誠的欣賞與鼓勵，讓他們品嘗到成功的快樂與喜悅，讓他們覺得“我能行”“我一定行”。對于那些后進生，教師的欣賞與鼓勵猶如春風(fēng)拂面、久旱甘霖，溫暖、滋潤著他們干涸的心田，激發(fā)起他們不甘落后、屢敗屢戰(zhàn)的勇氣，這對于學(xué)生的思想建構(gòu)和人格塑造都大有裨益，使他們在以后的學(xué)習(xí)中和人生歷程中能夠勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

歌德曾經(jīng)說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后?！边@句話告訴我們閱讀時要善于思考，既要把字面上的意思琢磨清楚，又要讀出字里行間暗含的思想與情感。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)各種引發(fā)學(xué)生深層思考的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本去剖析與探究，既要讓學(xué)生領(lǐng)會文字表面的意思，又要引導(dǎo)學(xué)生“揪”出文字背后的深刻思想與文學(xué)價值，讓學(xué)生的情感與文本的思想產(chǎn)生共鳴，思維想象力與文學(xué)欣賞水平同步提升，語文素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。

（四）引領(lǐng)學(xué)生的精神成長

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材更加重視對小學(xué)生正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)與塑造，編排的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞愛國主義教育、文化自信心培養(yǎng)和民族價值觀認同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、民族認同感和中華優(yōu)秀文化傳承。

例如，《我是中國人》《升國旗》《狼牙山五壯士》等課文對學(xué)生進行家國認同和愛國主義教育;《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》等課文對學(xué)生進行優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育;《日月潭》《富饒的西沙群島》等課文對學(xué)生進行國家主權(quán)意識教育;《登鸛雀樓》《大禹治水》等課文對學(xué)生進行民族文化自信心培養(yǎng)和民族哲學(xué)思想塑造……

教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)掘教材中蘊含的這些寶貴的人文價值，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華優(yōu)秀文化和勤奮進取、正直無私、立志振興中華的優(yōu)秀少年。

五、“有氧閱讀”應(yīng)注重學(xué)生的審美體驗

選人統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文，其文學(xué)性和藝術(shù)性都很高，不僅是小學(xué)生學(xué)文習(xí)字的重要載體，更是陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的藝術(shù)源泉。讀之，可以愉悅學(xué)生的身心;思之，可以啟迪學(xué)生的思想。所以，語文教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用語文教材的這種美育價值，利用文本創(chuàng)造富有美感的閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過讀與思、辯與悟，充分感悟課文字里行間蘊含的深意，不斷提升學(xué)生感悟與欣賞各種文學(xué)作品的能力。

例如，《日月潭》勾勒出寶島臺灣美麗如畫的風(fēng)景;《難忘的潑水節(jié)》描繪了傣族人民歡慶節(jié)日的熱烈場景;《葡萄溝》引領(lǐng)學(xué)生感受新疆人民豐收的喜悅;《望廬山瀑布》把一幅壯闊的山河畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前……教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文本感受祖國語言文字的無窮魅力，感受文本蘊含的優(yōu)美意境和深邃思想，感受人物形象的豐富與飽滿，讓學(xué)生通過對文本的閱讀理解獲得多重審美體驗，讓學(xué)生與文本的思想情感在催化共鳴中回歸統(tǒng)一。

綜上所述，“有氧閱讀”應(yīng)遵循小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，讓學(xué)生像呼吸新鮮的空氣一樣去閱讀文本，讓學(xué)生充分體驗閱讀的快樂與成就感，使學(xué)生的情感與文本的思想產(chǎn)生共鳴，思維想象力與文學(xué)欣賞水平同步提升，語文素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展。

【參考文獻】

孫旭丹.提升小學(xué)生語文閱讀理解力的策略[J].求知導(dǎo)刊，2018（26）.