基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學改革研究與實踐

劉艷秋 殷柯欣 王大亮

摘要：社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求量越來越大，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才主力軍的高職院校受到了越來越廣泛的關(guān)注。在整個教育體系中高職教育的作用也越來越大，這對學生的知識水平和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在高職學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷提高學習能力直接關(guān)系到學生的成長成才，更關(guān)系到高職教育的長遠發(fā)展。教師要從多元化的角度出發(fā)，切實提升高職學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力培養(yǎng);高職計算機;軟件技術(shù);教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）08-0133-02

眾所周知，高等職業(yè)教育從設(shè)立到現(xiàn)在經(jīng)過了長時間的發(fā)展，規(guī)模上已經(jīng)占到我國高等教育的半壁江山，是我國教育的重要組成部分，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的使命。然而，在我國現(xiàn)今的高職教育中存在著一定問題，例如：學生學習過程中不積極主動、學習自制能力差等。與此同時，高職軟件技術(shù)類專業(yè)人才的課程體系不清晰、課程設(shè)計不合理，在教學過程中講授多，實際操作少，創(chuàng)新教育基礎(chǔ)薄弱，沒有形成教師為主導(dǎo)，學生為主體的“教學做一體化”模式等問題同樣也制約了高職院校整體水平的發(fā)展。較強的應(yīng)用創(chuàng)新能力對高職學生來說有著至關(guān)重要的作用，不僅能讓學生掌握更多的專業(yè)知識，更能使學生最快的適應(yīng)高速發(fā)展的社會環(huán)境，從而取得更大的成就。

1 學生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學改革背景與思路

學生對于能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高校教學的最主要的目標和評價標準。為全面發(fā)展學生特長，培養(yǎng)“新工科”背景下高校學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，按照“創(chuàng)新?lián)駜?yōu)、興趣驅(qū)動、注重過程”的原則，長春工業(yè)大學應(yīng)用技術(shù)學院構(gòu)建了“三層遞進、四化合一”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了專業(yè)基本技能、專業(yè)專項技能、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“三層遞進”的能力培養(yǎng)方式以及教學過程職業(yè)化、企業(yè)參與全程化、工程實踐崗位化、人才培養(yǎng)立體化的“四化合一”的教學實施過程。這樣一方面滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求，另一方面體現(xiàn)以人為本的辦學理念，滿足學生的個性化發(fā)展需要，探索了一條解決適應(yīng)社會需求多樣化、多層次的高職人才培養(yǎng)新途徑。學院根據(jù)“三層遞進”的能力培養(yǎng)方式以及“四化合一”的教學實施過程，軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置分為五大類（軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置概括如表1所示）：基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、項目實踐課程。這些課程設(shè)置科學合理、貼近專業(yè)、符合學生興趣可以有利于提高學生學習熱情。在授課過程中，教師將專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，以“實用、實效”為中心，以提升學生計算機軟件技術(shù)應(yīng)用能力為目的，將“雙實”與“雙創(chuàng)”有機結(jié)合，精心設(shè)計課程內(nèi)容，整合優(yōu)勢資源，打造獨一無二的特色課堂，為學生創(chuàng)造一個學與用的平臺，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。合理地課程設(shè)置不僅激發(fā)學院學生的自主學習能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，也將為他們的就業(yè)和個性發(fā)展提供了更大的空間。

2 高職院校學生群體現(xiàn)狀概述

2.1 沒有適當?shù)膶W習方法

由于在高中時期養(yǎng)成的不良學習習慣造成高職院校的部分學生沒有形成系統(tǒng)性的有效學習方法，這樣的情況在進入高職院校之后并沒有得有效地改善，因此學生們的學習效率往往很低，對專業(yè)知識的掌握能力相對較弱，直接制約著學生未來的擇業(yè)就業(yè)問題。

2.2 缺乏創(chuàng)新意識

高職院校學生的創(chuàng)新意識不足、批判性思維欠缺。學習中”以教材為根本””唯老師是從”，知識面較為狹窄，對知識和問題沒有自己獨特的看法和體會，缺乏批判性思維和獨立思考意識，很多學生在學習過程中只顧著追求所謂的”標準答案”，缺乏對知識的主動探究精神，創(chuàng)新能力也滯后不前。

3 高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)教學改革探究

3.1 以學生維度，調(diào)動學習積極性

教育的主體是學生，因而我們要充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，改變學生固有的學習觀念，讓他們意識到學習是一件意義重大且會受益終身的事，真正感受到學習的快樂。教師應(yīng)有針對性、有計劃地對學生進行理論知識指導(dǎo)和心理健康幫扶，改變他們對學習的固有看法和態(tài)度，使他們明確“學習的目標”“學習的作用”“學什么”“如何學”等關(guān)鍵問題，從而使學生從“被迫學習”過渡到“我要學習”的狀態(tài)。

3.2 以學校維度，優(yōu)化課內(nèi)外教學效果

在高職院校課堂教育中要努力做到優(yōu)化課堂教育，為學生營造一種開放有序的學習氛圍。高職教師也應(yīng)改變落后觀念，積極引導(dǎo)學生學習，課上通過多元化的教學手段帶領(lǐng)學生在豐富多彩的知識海洋里遨游，課后引導(dǎo)學生去鞏固和運用知識，積極參加各類學科、學術(shù)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，使學生在活動與競賽中強化實踐能力提升學習興趣和獲得感。

3.3 以社會維度，提供更多多元化、多渠道的實踐平臺

高職院校學生的培養(yǎng)最為根本的目的是將學生培養(yǎng)成為高品質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此高職院校學生的社會實習任務(wù)至關(guān)重要。學生通過實習來達到對自身社會層面相關(guān)知識能力的學習與培養(yǎng)。高職院校通過多元化、多渠道的學生實習實訓(xùn)任務(wù)讓學生在期末實訓(xùn)和社會實習工作中學習并掌握必要的知識運用能力、理論聯(lián)系實踐能力。因此，高校有必要建立多元化、多渠道的技能實訓(xùn)基地，并且也應(yīng)積極開展也相關(guān)對口企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技能人才。

3.4 人性化考核促進學生應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對計算機軟件的專業(yè)課授課特點，在學生綜合素質(zhì)考核方面，我院目前采取過程化考試模式，即課堂練習隨機檢測與期末筆試成績相結(jié)合。長春工業(yè)大學應(yīng)用技術(shù)學院規(guī)定16學時進行一次過程化考試，比如java程序設(shè)計課程64學時，可以選擇過程化考試四次。為了規(guī)避學生提前背題以及考試作弊，過程化測試采取現(xiàn)場隨機抽題、考試過程隨機提問方式進行考試。這樣的考試模式更能真實考核出學生對專業(yè)知識的綜合運用能力。

4 結(jié)束語

高職學生應(yīng)用能力培養(yǎng)需要更多專業(yè)高職教育一線的教師長時間的研究與實踐，這是一個漫長的過程。新時期我國大力發(fā)展職業(yè)教育，這對各大高職院校來說也是時代發(fā)展的契機，高職院校在順應(yīng)時代潮流的同時也要增強自身能力，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用創(chuàng)新人才。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2020-02-23

作者簡介：劉艷秋（1981-），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學應(yīng)用技術(shù)學院教師，講師，碩士，主要研究方向為計算機應(yīng)用。