新高考形勢(shì)下高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

林端忠

摘 要：在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)探究是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，故培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。科學(xué)探究注重學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、討論與總結(jié)，科學(xué)探究的培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。這與新高考改革初衷，不謀而合。基于此，文章通過(guò)幾個(gè)實(shí)例，重點(diǎn)探討新高考形勢(shì)下高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;核心素養(yǎng)

一、生物學(xué)科科學(xué)探究素養(yǎng)的概念

在新版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯學(xué)科育人的價(jià)值。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維和生命觀念，四項(xiàng)核心素養(yǎng)間都存在緊密的聯(lián)系（如圖所示）。生命觀念是基礎(chǔ)，且基于科學(xué)探究和科學(xué)思維，最終形成社會(huì)責(zé)任。

科學(xué)探究素養(yǎng)是高中理科課程中最重要的學(xué)科核心素養(yǎng)，不同的學(xué)科對(duì)科學(xué)探究有著不同的要求。在生物學(xué)中，科學(xué)探究是指自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題，并針對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行一系列的探究，在探究過(guò)程中要善于合作，敢于創(chuàng)新。隨著新高考政策的實(shí)施，選科模式給予學(xué)生足夠的自由選擇權(quán)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)人能力，選擇符合自己的學(xué)科。包括福建在內(nèi)的全國(guó)很多省份將采取“3+1+2”模式。初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我校選擇生物作為一門選考科目的考生比例占70%以上，可見生物學(xué)科的重要性。在新高考形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中生物教學(xué)的重中之重。所以，需要充分發(fā)揮教師的作用和價(jià)值，利用現(xiàn)有的有效教學(xué)資源，加大對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成最必要、最關(guān)鍵的基礎(chǔ)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的生物高考命題分析

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，主要研究生命現(xiàn)象和規(guī)律，自2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方向和考試方向都發(fā)生了巨大變化，尤其是在高考試卷中，重點(diǎn)考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究，從而告訴我們高中生物教學(xué)不只是知識(shí)的獲取和記憶，更應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，暗示教師應(yīng)多注重學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)探究的發(fā)展。從題型上看，高考比較注重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和分析推理，剛好與科學(xué)思維和科學(xué)探究相對(duì)應(yīng)，而科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證基礎(chǔ)，故在教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

三、高中生物學(xué)科科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）立足生活實(shí)際，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

生物學(xué)不僅是自然學(xué)科，更是一門探究性學(xué)科，需要具備良好的思維能力，在解決問題時(shí)，能夠發(fā)散思維。那么在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生營(yíng)造愉悅、積極的課堂氛圍，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍時(shí)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探究和相互討論，從而為實(shí)踐探究做好準(zhǔn)備。例如在人教版高中生物必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”和“DNA的復(fù)制”教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備多個(gè)脫氧核苷酸模型，采取創(chuàng)新引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，并分清脫氧核糖核苷酸模型的類型。然后采取小組的方式分別講解如何利用這些脫氧核苷酸模型構(gòu)建DNA分子模型。要求學(xué)生與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。目的是讓學(xué)生初步建立生物學(xué)科知識(shí)體系，并培養(yǎng)科學(xué)思維。最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，延伸到課外，加深學(xué)生的記憶，要求學(xué)生以小組的方式，搜集克里克和沃森建立DNA分子雙螺旋模型資料，并選擇合適材料，親自構(gòu)建DNA分子模型。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)思維能力

在新高考形式下，高考命題逐漸與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，且高中生物實(shí)驗(yàn)探究顯得更加重要，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以講解為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握效果不佳。面對(duì)這種情況，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改善，需要做到兩點(diǎn)：一是擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的興趣;二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。高中生物學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，面對(duì)這一特征，學(xué)生對(duì)部分新知識(shí)的理解比較困難。可通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法，為學(xué)生提供更加直觀和生動(dòng)的生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如在人教版高中生物必修二“減數(shù)分裂”教學(xué)中，從該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)難易程度來(lái)看，本身難度不大，但是學(xué)生卻無(wú)法直觀認(rèn)知同源染色體，所以覺得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。此時(shí)教師可將提前準(zhǔn)備好的男女染色體組成圖發(fā)放到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的方式，嘗試將男女染色體進(jìn)行配對(duì)，并闡述這樣配對(duì)的理由，這樣對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)就更加直接了。

在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，需要充分考慮到材料對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響的因素，所以創(chuàng)新材料十分重要，必須要選擇最合適的材料，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的順利。例如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，直接使用新鮮的綠葉，只是機(jī)械地重現(xiàn)課本知識(shí)，不利于學(xué)生觀察探究，所以可選用多種材料，然后要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。這樣的目的是為了讓學(xué)生了解綠葉中基本的光合色素外，還能有效拓展其他知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（三）開展課外探究，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

生物學(xué)科的知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐探究，但是在實(shí)際高中生物教學(xué)中，存在各種各樣的影響因素，導(dǎo)致很多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，不利于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，我們可以開展課外探究，定期或者是利用課余時(shí)間，為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐中感受學(xué)科的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。例如在人教版高中生物必修二“伴性遺傳”中，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究，以道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事為例，要求學(xué)生課下調(diào)查自己周圍親人以及班級(jí)同學(xué)內(nèi)是否具有紅綠色盲癥，并嘗試探究紅綠色盲的遺傳方式。為了增加學(xué)生探究的趣味性，可在課堂讓學(xué)生演繹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，學(xué)生自由分配角色，自由創(chuàng)設(shè)情景，這樣可以讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，還能了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況。

綜上所述，在高中生物學(xué)教學(xué)中，不僅要重點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要結(jié)合當(dāng)下新高考的體系和測(cè)評(píng)形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并采取不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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