初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的作用與運(yùn)用

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)效果和存在問題的總結(jié)與改進(jìn)的依據(jù).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多新的教學(xué)理念與方法需要評價和推廣，也有許多存在問題需要克服與改進(jìn).課堂評價可以幫助教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷的提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);改革與評價

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0042-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考的重要科目.如何才能有效地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果？在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該充分利用課堂評價的作用，及時的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在問題.轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，用創(chuàng)新的理念去教學(xué).在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上下功夫，多多吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的教學(xué)方法能夠?qū)?shù)學(xué)感興趣，樂于去探究數(shù)學(xué)的奧妙，然后積極主動地去學(xué)習(xí)，去理解，去暢想，讓他們能夠帶著極大的興趣去學(xué)習(xí)探索奇妙的數(shù)學(xué)學(xué)科，掌握方法與技巧.以下是筆者在教學(xué)過程中不斷摸索、思考總結(jié)出來的幾點(diǎn)建議，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面可以從以下方面進(jìn)行探索思考：

一、初中數(shù)學(xué)課堂評價的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)是思維思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力.有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅僅依靠照葫蘆畫瓢和死記硬背，要 引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，自主探究與合作討論交流.也不能完全滿足新課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要求我們要引領(lǐng)學(xué)生正確理解掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)合理單位數(shù)學(xué)教學(xué)活動單元，有效的運(yùn)用以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主線，數(shù)學(xué)思維方法和正確的思考方式.對于不同類型的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，為了防止扭曲學(xué)生的思維，確保學(xué)生學(xué)習(xí)思考活動順利進(jìn)行，可以適當(dāng)推遲結(jié)論判斷.數(shù)學(xué)教學(xué)活動的單元設(shè)計(jì)的初衷是以提倡在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時可以讓學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動在數(shù)學(xué)得學(xué)習(xí)中的重要性，體現(xiàn)新課堂教學(xué)改革的課程的概念.它強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的聯(lián)系性、整合性，這樣學(xué)生不僅能夠掌握必要的數(shù)學(xué)知識技能和數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還不同的活動單元中獲得學(xué)習(xí)方法和自主思考能力，從而確保實(shí)現(xiàn)的學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時也關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)單元活動中興趣的培養(yǎng)和思維能力發(fā)展.

如讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生自己上臺去講他所學(xué)到的知識，并與同學(xué)分享交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以與同學(xué)們討論自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，同學(xué)們也可以指出他講的內(nèi)容存在的明顯錯誤，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)思考的能力，可以鍛煉學(xué)生的膽量、勇氣，也可以通過讓學(xué)生自己組織語言來講述學(xué)習(xí)內(nèi)容從而加深知識內(nèi)容的記憶和羅輯思維的能力的提升，使學(xué)生在理解和實(shí)踐過程中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識用自己的方式轉(zhuǎn)化為自己的東西，找到方法和技巧，以達(dá)到掌握的目的.讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決困惑.也能讓同學(xué)們深刻領(lǐng)會到自主思考的重要性以及必要性.

二、初中數(shù)學(xué)課堂評價的重點(diǎn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)堅(jiān)持因材施教初中數(shù)學(xué)改革要堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)實(shí)際因材施教，一千個人，有一千本哈姆雷特，每個學(xué)生都是獨(dú)特唯一的個體.讓學(xué)生自己參與實(shí)踐、自發(fā)思考和合作交流是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的主要路徑和最有效的方法.由于每個學(xué)生的家庭文化背景，所處的環(huán)境，思維的方式和水平都各有不同，這也就是決定了學(xué)生個體差異的客觀存在.這也決定了教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是統(tǒng)一的，教育不是定義，而是因材施教，關(guān)注每一個個體，促進(jìn)全面發(fā)展.讓不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容上達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果的目的的想法是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的.因此，老師應(yīng)該在上課前準(zhǔn)確把握學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握的程度，進(jìn)而提出不同層次的要求，這樣就可以有效的調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，是高效達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的關(guān)鍵.同樣，推廣不同的策略去解決問題，設(shè)計(jì)不一樣難度的問題或答案不唯一的問題等，都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的不同，使不同知識水平的學(xué)生都能得到最大的包容.這是“因材施教”發(fā)展原則的基本要求.根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制定合理的教學(xué)計(jì)劃是一個非常重要的教學(xué)技巧，在教學(xué)時根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，掌握吸收新知識能力和自身的素質(zhì)，老師選擇合適每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性教學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足與薄弱，喚醒學(xué)生的對學(xué)習(xí)濃厚的興趣和高漲的熱情，樹立學(xué)生的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生得到更好的發(fā)展.

對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識想對薄弱的同學(xué)要多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，多鼓勵他們學(xué)習(xí)，而對于成績想對好的同學(xué)也要鼓勵他們繼續(xù)保持，再接再接再厲，在上課時的課上題目和課后作業(yè)的難度要照顧班級整體同學(xué)的情況，不會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生覺得太難，也不會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)有所懈怠，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點(diǎn)采取適合他們的教育方式，這樣他們才能夠欣然接納，才能使教育達(dá)到目的.每一個人都是不同的個體，想法都千差萬別，各不相同，平時就要求我們要多多觀察同學(xué)們各自的特點(diǎn)，了解他們，從而對癥下藥，所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆.這樣也能更好的對同學(xué)們進(jìn)行管理，在教案的準(zhǔn)備上也會得心應(yīng)手.

因材施教具有豐富的教育意義，它與新課改革的初衷是一致的.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣，做了一個重大改革的內(nèi)容和形式，大量的傳統(tǒng)的親密，定向性問題為探索性問題，很多問題，結(jié)論，大多數(shù)想法的條件，如開放性強(qiáng)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常接觸廣泛的現(xiàn)實(shí)生活中，這是一個重大挑戰(zhàn)老師.因此，教師應(yīng)該致力于教材的研究.教師只有對教材進(jìn)行深入的研究和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生去探索.

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識培養(yǎng)學(xué)生的合作交流習(xí)慣是數(shù)學(xué)課堂評價的重要內(nèi)容.在合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)信息和資源的整合，不斷拓展知識范圍和提高自我認(rèn)知，還可以在合作學(xué)習(xí)討論中學(xué)會溝通、參與、理解和尊重他人的優(yōu)秀的道德素質(zhì).這些都是新時代培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具備的最最基本的個人素養(yǎng)和素質(zhì).為了養(yǎng)成學(xué)生的主動進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)的意識，我通過廣泛聽取同學(xué)們的建議和想法，對學(xué)生的更喜歡的學(xué)習(xí)方法和課堂形式進(jìn)行探索，努力用學(xué)生最滿意的方式讓學(xué)生體會新課改應(yīng)采用學(xué)習(xí)方式，理解獲取合作學(xué)習(xí)的方法步驟，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，及時預(yù)習(xí)和及時總結(jié).

例如，在初中二年級數(shù)學(xué)“柱狀圖和餅狀圖”的教學(xué)中，我采取學(xué)生分組進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，在計(jì)算不同空氣質(zhì)量水平的城市數(shù)量時，把學(xué)生分為小組，每組四個成員進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí).其中一個同學(xué)按順序閱讀課本上的數(shù)據(jù)，第二個同學(xué)判斷數(shù)據(jù)是不是要分組第三個同學(xué)判斷是否要繪圖，最后一個同學(xué)要監(jiān)督標(biāo)記是否正確.通過小組四人合理的分工，有序的進(jìn)行合作，很大程度提高了統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，節(jié)省了教學(xué)時間，又讓每一個學(xué)生都參與到了課堂的學(xué)習(xí)中來，在合作中學(xué)到知識，在參與中發(fā)現(xiàn)問題并去思考問題出現(xiàn)的原因，嘗試自己獨(dú)立解決.

一般來說，每堂數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時形成學(xué)習(xí)能力.教師通常采用教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果.因此，在課堂教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生“說”（舉手或抽人回答問題）答案，“玩”（在活動中學(xué)習(xí)），“實(shí)踐”（自己動手發(fā)現(xiàn)問題），使學(xué)生在理解和實(shí)踐過程中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識用自己的方式轉(zhuǎn)化為自己的東西，找到方法和技巧，以達(dá)到掌握的目的.因此，教學(xué)方法應(yīng)由專到一般，避免片面強(qiáng)調(diào)“定理和公式的原始發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)”，而忽視知識的連續(xù)性.對于枯燥乏味的內(nèi)容，學(xué)生可以通過故事介紹或比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)做主，讓學(xué)生充分對數(shù)學(xué)知識有興趣，在方法和內(nèi)容上做創(chuàng)新，大量的傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生自我創(chuàng)新的能力，將一些答案確定的問題改成答案開放的問題，把書本中的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，結(jié)合生活中的現(xiàn)實(shí)例子，這無疑對老師來說是一個重大挑戰(zhàn).因此，教師應(yīng)該致力于教材的研究.教師只有對教材進(jìn)行深入的研究和探索，才能引導(dǎo)學(xué)生去探索.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光軍，梅超.新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價實(shí)踐探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，20（02）：79-81.

[2]張衛(wèi).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價時機(jī)和手段的把握和運(yùn)用芻議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（08）：35-36.

[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：趙磊（1987-），男，江蘇省連云港人，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.