語(yǔ)文閱讀教學(xué)與批判性思維的耦合研究

王穎

從哥白尼“日心說(shuō)”提出，到弗洛伊德的“精神分析引論”，我們可以發(fā)現(xiàn)在人類(lèi)思想進(jìn)步歷程當(dāng)中，批判是一切創(chuàng)新與發(fā)展的前提。批判性思維一詞最早出現(xiàn)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其指的是一種運(yùn)用批判主義思想進(jìn)行思考的范式，而且西方批判主義學(xué)派認(rèn)為批判性是主觀與客觀相結(jié)合的思維模式。批判性主張?jiān)诳陀^世界中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一種批判的觀點(diǎn)對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及反思，從而可以對(duì)事物進(jìn)行公正的評(píng)述。批判性思維不同于傳統(tǒng)的思維模式，具有更多的客觀性，而且批判性思維運(yùn)用的目的就是用辨證的思維分析問(wèn)題。由于批判性思維具有先天的優(yōu)勢(shì)，在眾多領(lǐng)域都得到了廣泛的關(guān)注。

審視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的文本解讀注重對(duì)文本本身的闡釋和敘述，對(duì)于文本的創(chuàng)造和自由拓展卻很少，其相對(duì)于批判性而言具有較多的欣賞性，并且對(duì)于文本的欣賞解讀復(fù)述性較強(qiáng)，絕大部分僅僅只是對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)方面的解讀，所以，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)下的思維目標(biāo)培養(yǎng)都只是浮于表面，形式主義突出。批判性思維認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)始終秉持一種質(zhì)疑的態(tài)度，學(xué)會(huì)用批判性的思維去評(píng)價(jià)客觀事物，實(shí)現(xiàn)批判性的文本解讀。如何實(shí)現(xiàn)批判性思維與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效耦合，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出以下策略。

一、預(yù)測(cè)文本，發(fā)散思維向度

在初中語(yǔ)文文本解讀中，預(yù)測(cè)具有重要的作用，而將批判性思維運(yùn)用其中會(huì)更加具有可行性。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解和分析，讓學(xué)生能夠利用更深層次的思想來(lái)批判閱讀材料。除此之外，還能夠引進(jìn)與課文有關(guān)的其他文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的批判思維。采用正確的方法能夠讓學(xué)生在預(yù)讀課本的時(shí)候有更加深刻的體會(huì)，并且產(chǎn)生獨(dú)立的思考意識(shí)，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，便會(huì)養(yǎng)成批判意識(shí)。

比如在七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材里《春》一文中，批判性思維的運(yùn)用十分重要。文章開(kāi)以“一切都像剛睡醒的樣子”作為開(kāi)頭，而對(duì)于學(xué)生而言，剛看到這句話時(shí)可能都不太能理解。甚至在課堂上有學(xué)生提問(wèn)覺(jué)得這句話不貼切。于是筆者向其解釋這是作者使用的一種形象比喻方式，將春天進(jìn)行擬人化，賦予其生命。但是學(xué)生還是表示難以理解。此時(shí)便可以運(yùn)用批判性思維中的文本預(yù)測(cè)和深度解析的方式來(lái)進(jìn)行文本的解讀。所以就具體而言可以通過(guò)預(yù)讀概要，預(yù)測(cè)文本的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，首先讓學(xué)生欣賞一些春天的圖片，或者是一些記錄由冬到春的紀(jì)錄片，讓學(xué)生看看“萬(wàn)物蘇醒”的樣子，并聯(lián)系本文的標(biāo)題《春》，從而給予學(xué)生充足的想象時(shí)間，讓學(xué)生們結(jié)合自己所掌握的信息去預(yù)測(cè)文章的大體內(nèi)容，進(jìn)而預(yù)測(cè)文章可能采用的體裁。與此同時(shí)，由于以圖景開(kāi)始，所以學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的相關(guān)記憶，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

二、評(píng)注信息，發(fā)掘思維深度

評(píng)注是古人常用的一種閱讀方法，他是讀者對(duì)文章里所呈現(xiàn)人物、結(jié)構(gòu)、立意方面的評(píng)價(jià)。評(píng)注方式有很多種，例如斟詞酌句、賞析句子、生發(fā)感想等等。評(píng)注在對(duì)于文本內(nèi)容的理解當(dāng)中具有重要的意義，它可以引發(fā)學(xué)生的思考以及培養(yǎng)其批判性思維。在評(píng)注的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的解讀，在文章空白處寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)和想法，文本解讀中的重要意義在于滲透批判性思維，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成評(píng)注的習(xí)慣。

在課文學(xué)習(xí)中，評(píng)注的運(yùn)用非常具有必要性。評(píng)注指的是通過(guò)邊讀邊批注的方式進(jìn)行文本的解讀。而評(píng)注的運(yùn)用可以極大程度上提高個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)自主地做批注和筆記，而不是傳統(tǒng)型的被動(dòng)本文閱讀接受，在空白地多次做批注可以讓文本的閱讀更加具有思考性，由于評(píng)注就必然會(huì)涉及到文本中的人物的評(píng)價(jià)，比如在課文《孔乙己》中，給予學(xué)生自主時(shí)間去評(píng)注本文中的內(nèi)容可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，由于具備了思考，就會(huì)存在正確與不正確的辯證思考。比如：學(xué)生可能好奇是什么生活時(shí)代造就了這樣的一個(gè)孔乙己，孔乙己所處的時(shí)代應(yīng)該評(píng)注在課文的空白處，學(xué)生會(huì)相對(duì)多思考，讓對(duì)課文的整體內(nèi)容會(huì)更加深入地感知。所以批判性思維滲透到語(yǔ)文的文本解讀中最主要的運(yùn)用就是評(píng)注，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同顏色的筆標(biāo)注出課文中的一系列重要詞匯和語(yǔ)段，自行在學(xué)習(xí)中抓住問(wèn)題的所在，從而由于疑問(wèn)的存在，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)懷疑自己，有更多的思考。

三、辨證分析，拓展思維廣度

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思想。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是先講課本里抽象難懂的內(nèi)容，然后才落實(shí)到具體事例當(dāng)中，這樣將會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，禁錮了其推斷能力。所以在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上教師需要做好學(xué)生批判性分析文本的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠從具體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，判斷文章內(nèi)容的正確性，讓學(xué)生能夠暢所欲言的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在批判性分析之后，還需要合理地做出推斷，從而加強(qiáng)對(duì)文本的理解和拓展。

文本都是具有一定的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的，在《濟(jì)南的冬天》一文中，教師讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去給文章分段，理清楚文章各段之間的大體關(guān)系，文章的主題思想以及推出更加具有貼合性的文章敘述結(jié)構(gòu)。《濟(jì)南的冬天》一文講的是濟(jì)南冬天發(fā)生的萬(wàn)物現(xiàn)象，所以，有需求的結(jié)構(gòu)，在課文的一開(kāi)頭便是“對(duì)于一個(gè)住慣在北平的人”。這句話的目的是給下文做了很多的鋪墊，與接下來(lái)要說(shuō)的濟(jì)南進(jìn)行一個(gè)比較。接下來(lái)作者便開(kāi)始描述濟(jì)南的冬天到底是怎么樣的，在敘述的語(yǔ)段中，存在一系列的較為明顯的分界，但是不同的人的分段方式是有所不同的，因而，在分段中還是具有明顯的批判性，批判性的實(shí)質(zhì)就是懷有一種懷疑的態(tài)度看待事物，秉持客觀與主觀結(jié)合的理念。在分段的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己分段的理由，這樣有利于他們培養(yǎng)自我的批判思維。

四、立足訓(xùn)練，巧設(shè)思維梯度

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生在閱讀上的批判思維訓(xùn)練僅僅靠課堂的理論講解其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了讓學(xué)生更好的掌握批判性思維閱讀黨時(shí)，還需要教師對(duì)其進(jìn)行一系列的訓(xùn)練。教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生批判思維訓(xùn)練的本意，在對(duì)文章進(jìn)行精心的分析之后，提出一些可以培養(yǎng)學(xué)生批判思維的習(xí)題，讓學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考或者分組討論的方式，得出自己的結(jié)論。在這之后，教師可以通過(guò)對(duì)習(xí)題的講解與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)批判性思維閱讀有更好的理解。需要注意的是，教師應(yīng)該掌握好習(xí)題難度的梯度，對(duì)不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整要求和習(xí)題難度，通過(guò)不斷的科學(xué)訓(xùn)練之后使學(xué)生的批判性思維得到進(jìn)一步提升。

例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以就老師的帶領(lǐng)下，將這篇文章讀透，然后老師可以讓學(xué)生在這個(gè)前提下，和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)這篇文章進(jìn)行一定的續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白等練習(xí)?；蚴菕伋鲆蓡?wèn)，讓學(xué)生訓(xùn)練自己的批判性思維：“菲利普夫婦如果在船上發(fā)現(xiàn)了這位曾經(jīng)的百萬(wàn)富翁，如今變成這個(gè)樣子，他們會(huì)對(duì)有怎么樣的反應(yīng)，或者會(huì)對(duì)于勒說(shuō)些什么？”“假若于勒跟他們一家一起回去，于勒會(huì)變得怎么樣，他會(huì)受到怎么樣的待遇呢？”通過(guò)類(lèi)似的提問(wèn)和訓(xùn)練，將會(huì)大程度的提高學(xué)生的批判性思維。

五、深度質(zhì)疑，增強(qiáng)思維深度

批判性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是解讀文本的重要方式，因而教師應(yīng)當(dāng)適中，給予學(xué)生一種推斷與質(zhì)疑評(píng)價(jià)的思想引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，尤其在語(yǔ)文文本解讀的過(guò)程中，大膽質(zhì)疑是一種重要的教學(xué)方式。比如，質(zhì)疑文本中主人公行為是否是合理的，主人公在故事中所站的立場(chǎng)以及作者想要發(fā)表的觀點(diǎn)和情感是否是符合發(fā)展常態(tài)等都具有重要的意義。尤其在批判性思維滲透到語(yǔ)文文本解讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維看待事物、質(zhì)疑事物的能力。批判性思維在最初的運(yùn)用中可能會(huì)存在一些不利情況的影響。但從整體而言，教師應(yīng)當(dāng)不斷地將批判性思維落實(shí)到語(yǔ)文文本解讀中，讓批判性思維真正地滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。

比如在《醉翁亭記》這篇文章當(dāng)中，教師可以先從文章的“醉”開(kāi)始，作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究歐陽(yáng)修為何會(huì)最，讓學(xué)生從文本中找出答案。之后又繼續(xù)讓學(xué)生找出“醉翁之意不在酒”的原因，注意在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并不能直接公布答案。讓學(xué)生找到自己切入的角度，比如作者的樂(lè)是因?yàn)樯剿?，是因?yàn)槿嗣翊緲阒溃且驗(yàn)榕c民同樂(lè)之美等等。在這之后學(xué)生就會(huì)不斷地培養(yǎng)自己觀點(diǎn)提煉能力，從而更好的推進(jìn)對(duì)于批判性思維的建立。

批判性思維在語(yǔ)文的整體性教學(xué)中具有重要的意義，尤其是文本的解讀，而且，文本的解讀對(duì)于學(xué)生的全面性發(fā)展也具有突出的意義。所以，在實(shí)際的文本解讀能力培養(yǎng)中，教師都需要以一個(gè)更加具有時(shí)代性的眼光看待外界事物的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還需要始終秉持一個(gè)客觀與主觀相結(jié)合的理念，對(duì)于學(xué)生批判性閱讀的思維過(guò)程給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，堅(jiān)持多肯定，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)的態(tài)度，從各個(gè)方面讓他們對(duì)批判性閱讀思維更有自信，從而加強(qiáng)批判性思維的落實(shí)，全面提升學(xué)生文本解讀的能力，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：山西興縣瓦塘中學(xué)]