語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

張朝昌

創(chuàng)新思維就是打破傳統(tǒng)和陳規(guī)從不同角度、各個側(cè)面提出新問題、思考新問題、解決新問題、開拓認(rèn)識新領(lǐng)域的思維過程。它具有獨創(chuàng)性、靈活性、多元性、跨越性和綜合性特點。在語文教學(xué)中，教師要潛心研讀文本善用創(chuàng)新思維的教學(xué)理念不斷開展教學(xué)活動，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。構(gòu)建和諧民主的創(chuàng)新教學(xué)情境，營造開放而富有生機活力的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思維，善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

一、升華語文教師的創(chuàng)新理念

教師是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、激勵者和參與者。學(xué)生要想學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新，離不開教師的正確引領(lǐng)和精心塑造。語文教師要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新動力，首先就要打破自身原有的語文思維定式，極力創(chuàng)設(shè)新穎的語文教學(xué)方法，并運用科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念，提升語文教學(xué)效率。因為語文教師過去陳舊的教學(xué)理念已不適應(yīng)當(dāng)下新時代學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展與提升的需要了，亟需更新和升華。

“惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝?！边@是國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代強音。語文教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念乃至創(chuàng)新精神的提高至關(guān)重要。比如，語文教師獨特的情感體驗、發(fā)散的思維策略、豐富的聯(lián)想想象、多元的思想認(rèn)知、靈活的應(yīng)變能力和開闊的精神視界等，都是升華語文教師創(chuàng)新理念的基石。語文教師要注重培養(yǎng)自己的文本解讀能力、課堂應(yīng)變能力和師生互動能力，構(gòu)建愉快教學(xué)、智慧教學(xué)、生機教學(xué)、民主教學(xué)、和諧教學(xué)及有效教學(xué)的語文教學(xué)觀，樹立以人為本，以學(xué)生為本，以創(chuàng)新理念為本的學(xué)生觀、教學(xué)觀和育人觀。全面升華自身的創(chuàng)新理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

二、多種教學(xué)方法的靈活運用

教學(xué)有法，教無定法，重在得法。語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生、植根文本而靈活運用多種教學(xué)方法實施教學(xué)。因為語文教學(xué)方法的選擇、組合、設(shè)計與運用直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)達(dá)成的效果好壞，也充分彰顯教師的教學(xué)理念。

語文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)設(shè)計課堂問題，以問啟思、以問激思、以問促解、以問促答，主張一問多思、一問多解、一問多答，張揚學(xué)生個性，放飛學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在《桃花源記》教學(xué)中，教師可設(shè)問：人世間真的有“世外桃源”嗎？讓學(xué)生思考：有學(xué)生說：“沒有，這是作者的想象。”又有學(xué)生說“沒有，是作者的美好理想。”又有學(xué)生說：“有，這是作者所追求的幸福生活?！庇钟袑W(xué)生說：“沒有，這是表達(dá)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿?！边€有學(xué)生說：“有，這是作者對和平、安寧、光明前景的向往。”……同學(xué)們各有所思而言之成理。教師質(zhì)疑激思張揚學(xué)生個性，將學(xué)生的創(chuàng)新思維引向多元、廣闊的境地。又如針對同同一道作文題的立意，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、多層面地去思考，從發(fā)散到聚合展開思維，在眾多思維層面、角度及其方向中，通過綜合分析和比較鑒別，尋求創(chuàng)新元素，得出正確結(jié)論或最佳思維方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此，語文教學(xué)中，教師要善于靈活運用多種教學(xué)方法誘引學(xué)生正確解讀文本，恰當(dāng)訓(xùn)練寫作，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也強調(diào)：“評價時要注意考查學(xué)生的思維特征……創(chuàng)新能力?！笨梢?，語文教學(xué)評價對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要。不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，同時也有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

語文教學(xué)中，教師首先要充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的多種積極功能，適時考查、檢驗、診斷學(xué)生創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實際水平，注重反思、注重激勵、注重甄別、注重完善。其次，教師要恰當(dāng)運用多種評價方式進(jìn)行評價，既要關(guān)注過程性評價，又要重視終結(jié)性評價，還要建構(gòu)定量與定性評價相結(jié)合的評價機制，做到以評促學(xué)、以評促教、以評促思、以評促創(chuàng)、以評促新、教學(xué)相長、學(xué)思并進(jìn)、思創(chuàng)合一。再次，教師要著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升的創(chuàng)新型評價，注重評價學(xué)生在語文閱讀、鑒賞、表達(dá)、探究等領(lǐng)域?qū)W習(xí)時所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品格和創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)積極倡導(dǎo)評價主體的多元化、互動化、整體化和科學(xué)化的評價體系，凸顯客觀公正、重點突出、真實全面的評價效應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有序、有力、有效實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維之培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

語文教學(xué)是一個流動、發(fā)展、靈活、多變、開放、多元、再生的動態(tài)過程，絕不能只僅僅停留在啟發(fā)、領(lǐng)悟、激勵已有的語文知識層面上，也不能讓思維的起點與終點都在同一方向上，而應(yīng)在教學(xué)前，教師須作科學(xué)預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備，助力和推動學(xué)生積極創(chuàng)新，拓展新領(lǐng)域，產(chǎn)生新思想，達(dá)成新思維。所以，教師要因材施教、因文施教、因生施教、因質(zhì)施教、因思施教，既要考慮學(xué)生階段性成長的特點，如年齡的增長性、閱歷的豐富性、知識的積累性、能力的層次性，又要關(guān)注學(xué)生的思維由簡單到復(fù)雜、由單一到多元、由低級到高級、由幼稚到成熟的發(fā)展現(xiàn)狀。比如，小學(xué)低年級學(xué)生的思維簡單、好奇、自然而天真，語文教學(xué)中就要為他們營造自然、純真、活潑、有趣的教學(xué)氛圍，讓他們在愉悅、生動、溫馨、可愛的教學(xué)情景中潛移默化地學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識、掌握新知識，循序漸進(jìn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維;小學(xué)高年級學(xué)生的思維相對而言較復(fù)雜，教師就應(yīng)該利用他們已有的知識儲備和思維基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置語文教學(xué)問題，適當(dāng)增加思維訓(xùn)練難度，極力培養(yǎng)其創(chuàng)新思維;對初中學(xué)生而言，語文教師則應(yīng)立足新課標(biāo)的相關(guān)要求，在小學(xué)語文知識素養(yǎng)和思維能力基礎(chǔ)之上，尊重其青春期身心發(fā)展的反抗與依賴、勇敢和怯懦、閉鎖與開放、高傲與自卑、危機與挑戰(zhàn)等不均衡性特點，恰當(dāng)設(shè)計有一定難度的語文教學(xué)知識點、問題點、思維點，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維;而針對高中階段的學(xué)生來說，其心智較成熟，教師須對他們的思維進(jìn)行全方位訓(xùn)練，尤其是教師對其開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，可加以對其進(jìn)行辯證性思維、批判性思維的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思維、勤于思維而善于思維，養(yǎng)成更加全面、更加深入、更富創(chuàng)新活力的思維習(xí)慣。語文教師就應(yīng)透徹了解自己的教學(xué)對象，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線，尊重學(xué)生個性及個別差異，正確樹立科學(xué)的語文觀、育人觀、思維觀和創(chuàng)新觀，實實在在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

更值得注意的是：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維須避免教學(xué)過程的表面化和形式化的假、大、空，諸如有些作秀意味較濃的語文展示課、公開課及評優(yōu)課等，教學(xué)設(shè)計的公式化、教學(xué)形式的表演化、教學(xué)情景的夸張化、教學(xué)預(yù)設(shè)的呆板化、教學(xué)氛圍的庸俗化，教學(xué)質(zhì)量的低劣化……這樣的語文教學(xué)看表面似熱鬧，實則膚淺而無效，難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力及學(xué)科核心素養(yǎng)，其創(chuàng)新思維之培養(yǎng)就更是望塵莫及了。

綜上所述，語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非易事，需要教師努力提升自己的創(chuàng)新理念，靈活運用多種教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)新思維評價體系，并在教學(xué)過程中注意處理好師生、生生、師本、生本等諸多關(guān)系及問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維之培養(yǎng)定能柳暗花明而更上一層樓。

[本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“中西閱讀理論視域下的中小學(xué)閱讀范式與應(yīng)用研究”（FHB180582）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：賀州學(xué)院文化與傳媒學(xué)院]