淺談教材分析

【摘 要】 本篇文章筆者以此研究開展的契機開頭，簡單介紹了教材在教學(xué)中的重要性，然后通過對陜西旅游出版社出版的四年級下冊的英語教科書的簡單分析、相應(yīng)的整合及開發(fā)，讓此教材發(fā)揮出自己的潛在作用和巨大價值。筆者的初衷就是要讓一線教師感受到教材的重要性。

【關(guān)鍵詞】 教材整合 ?教材開發(fā) ?教材分析

一、研究的緣起

筆者就以往所學(xué)過的教材以及實習(xí)時所使用的教材進(jìn)行了對比及研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有許多教材是沒有體現(xiàn)課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)包括的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而教師在教學(xué)過程中也是為了上課而上課，為了成績而上課，忽略了教學(xué)過程中教材的重要性。許多教師的授課環(huán)節(jié)往往是按照教材順序走的，“教材讓教啥、教師就教啥，教材沒有啥、教師就不講啥”，沒有一點自己的思維，沒有創(chuàng)造性和反思性。這樣是對教材的不尊重，也是對編教材的教師的不尊重，更是對希望通過一線教師的教學(xué)反思來啟示新的研究方向的研究者的不尊重。所以，筆者就天水本地教材——陜西旅游出版社的英語教科書為例進(jìn)行了一定的教材分析，希望能夠借課程整合及開發(fā)為依托和載體，讓學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)知識，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對單詞、詞組、固定搭配等知識進(jìn)行認(rèn)真梳理，使知識結(jié)構(gòu)化，成為一個新的統(tǒng)一的整體，再將這個認(rèn)知的新的整體，通過自己的大腦對它進(jìn)行組合加工，重新排列，用自己的方式表達(dá)出來。

二、教材的分析

（一）單元的分析

陜西旅游出版社出版的四年級下冊的英語教科書一共有8個Unit。

第一單元講的是Our new house，書本所給單詞都是各類房間，如“study， bedroom， kitchen， bathroom， living room， dining room”，屬于名詞性質(zhì)。這些詞的出現(xiàn)是讓學(xué)生們能聯(lián)系到自己的實際生活，在日常表達(dá)中反復(fù)練習(xí)，腦海中反復(fù)出現(xiàn)這些名詞，加強操練各種房間類的名詞，這對對日后的再利用有很大幫助。

第二單元主題為“I？蒺m cooking in the kitchen”，主題中kitchen的出現(xiàn)，再次復(fù)習(xí)及鞏固了對Unit 1的內(nèi)容。書本所給單詞都是屬于動作類動詞，如“read， write， sleep， eat， listen， cook， stand， sit”，用來替換主題句中的cooking。Part A中的對話：

Dad： Darling， where are you？

Mom： I？蒺m in the kitchen.

Dad： What are you doing？

Mom： I？蒺m cooking.

這其中不僅出現(xiàn)了第一單元所涉及的房間類名詞，還新加入了現(xiàn)在正在做什么這樣的動作，有著層層遞進(jìn)的功能。學(xué)生在學(xué)完第一單元之后進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)，也有著承接的作用，對四年級學(xué)生來講，并沒有什么難度。這樣的融會貫通，也需要教師對教材的合理把握，靈活運用，以達(dá)到教材最優(yōu)化。

（二）人生觀價值觀的分析

這個年紀(jì)的孩子是培養(yǎng)“素質(zhì)教育”最好的階段，教師不應(yīng)只重視在品德課中的素質(zhì)培養(yǎng)，任何課程的教師都應(yīng)在自己的教學(xué)過程中注重對學(xué)生的滲透，英語課也不例外。如第三單元Part B： Read a story中，講述了一只小鳥在風(fēng)和日麗、陽光明媚的日子因貪玩沒有和小伙伴一起筑巢，而在寒冬臘月的天氣下被活活凍死的故事。雖然整個單元的主題是“Is it snowing？”，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是關(guān)于天氣的表達(dá)，但是教材中的這一篇小文章，教師在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生加深對天氣的表達(dá)，更要在教學(xué)之后詢問學(xué)生這只小鳥為何最后會凍死在雪地里？并將其延伸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提出學(xué)習(xí)的過程中同樣不能因為貪玩而荒廢了自己的一生，這樣將主題進(jìn)行升華，也應(yīng)證了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對話如下：

A： Moring， my friends！ Are you playing games？

B： No. We are making our house.

A： Look at the beautiful sun. Come and play with me.

B： Sorry. We are busy.

A： Oh， it？蒺s snowing. How cold it is！ I want a house.

B： Poor thing！”

（三）小結(jié)

以上對單元以及人生觀的分析，也印證了課本前言中所提的整套教材提供了大量的生活情境，通過讓同學(xué)們在聽、做、說、唱、玩、演中學(xué)習(xí)，然后再將所學(xué)語言積極地運用到生活中去。并且也體現(xiàn)了課標(biāo)中所提的核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。

三、教材的整合

筆者認(rèn)為Unit 2 I？蒺m cooking in the kitchen，Unit 4 What do you do on Saturday？，Unit 8 What can you do？應(yīng)該進(jìn)行前后教學(xué)。Unit 2是以對各種動詞的學(xué)習(xí)，如通過“run， dance， jump， sing”等詞來熟悉現(xiàn)在進(jìn)行時，Unit 4是以對“fly a kite， play football， do exercise， see a film”等詞組的學(xué)習(xí)來對經(jīng)常性動作的詢問做出回答以及熟練地對所出現(xiàn)的動詞進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的表達(dá)，Unit 8同樣是對“speak， hear， help， see， open”等動詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對情態(tài)動詞“can”學(xué)習(xí)如何提問及回答。這三個單元都是對動作的教學(xué)，里面包含的是有關(guān)聯(lián)的動詞，若進(jìn)行融合具有前后相通性及連貫性。

四、教材的開發(fā)

（一）本土節(jié)日的開發(fā)

四年級的學(xué)生對母語的掌握程度已經(jīng)很高，并且也閱讀了大量關(guān)于古代文化的文學(xué)著作。所以筆者認(rèn)為，在四年級的課本中已經(jīng)可以加入有關(guān)中國文化的內(nèi)容，習(xí)主席在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過了《關(guān)于加強和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》，《意見》指出，“要構(gòu)建語言互通工作機制，推動我國與世界各國語言互通，開辟多種層次語言文化交流渠道”。筆者認(rèn)為這不僅要讓漢語、中國文化走出去，更要內(nèi)化自己的文化，讓正處于模仿力、學(xué)習(xí)能力、精神興趣最強的小學(xué)生打下關(guān)于中華文化的結(jié)實的基礎(chǔ)。所以，教材中應(yīng)滲透相應(yīng)的中華文化，如：春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等中華節(jié)日，而不是大量的情人節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。

這同樣符合課標(biāo)中對核心素養(yǎng)的解讀，就是文化意識的培養(yǎng)有助于讓學(xué)生增強國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學(xué)會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

（二）音標(biāo)的開發(fā)

整本書共對兩個元音字母的音標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，一個是在第三單元的Aa，一個是第五單元的Ee。對四年級學(xué)生來說，對漢字已有了較明確的認(rèn)識，即對拼音的表達(dá)和理解已經(jīng)有了較明確的認(rèn)識。而這本陜西旅游出版社出版的英語教材是以三年級為起點，那么對于一上小學(xué)就學(xué)習(xí)拼音的孩子來講，處于四年級階段的孩子對拼音和英文字母應(yīng)該有分辨能力，不會混淆拼音與英文字母，所以這個階段對音標(biāo)的滲透是合適的。

但筆者認(rèn)為，四年級正是小學(xué)生由低年級向高年級的轉(zhuǎn)變階段，而僅僅在下冊書中對兩個音標(biāo)的學(xué)習(xí)有點不足。因為這個階段的孩子的詞匯量逐漸增大，面對大量的不認(rèn)識的生詞，學(xué)生很容易產(chǎn)生膩煩以及厭學(xué)的情緒，而音標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“拐杖”， 能夠幫助學(xué)生借助單詞的發(fā)音正確拼寫單詞。所以提早對孩子的音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生自己對生詞較容易的掌握。再加上教師的指點引導(dǎo)，音標(biāo)學(xué)習(xí)的介入，字母及字母組合的發(fā)音不再是模糊的、不確定的，而是明確的、有規(guī)律可尋的，一旦因為語音學(xué)習(xí)的介入明確讀音的規(guī)律，識記單詞也就相對輕松便捷了許多，對閱讀寫作交流這些最終的語言輸出將起到舉足輕重的作用。

所以，筆者認(rèn)為可以在四年級上冊就開始對音標(biāo)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生較早地對音標(biāo)有一定的認(rèn)識，這樣音標(biāo)教學(xué)提高整體教學(xué)效益。學(xué)生在音標(biāo)的輔助下，能夠克服拼讀、記憶單詞的困難，自然會提高英語教學(xué)的整體效率。

五、結(jié)論

我們教師常說教學(xué)在路上，隨著時代的進(jìn)步和技術(shù)的革新，我們所用的教材也應(yīng)該進(jìn)行新一輪的開發(fā)，這樣的開發(fā)不是停滯不前的，而是隨著大環(huán)境的改變以及研究者們思想的深入所變化的，所以教材的開發(fā)和創(chuàng)新也應(yīng)是與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展的。

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作者簡介：牛雯（1995年- ），女，甘肅省白銀市，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語