在閱讀中感悟積累

李倩

摘 要：閱讀是小學(xué)生獲取知識內(nèi)容，探索知識演變過程的基本途徑，需要教師在語文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，通過對語言的感悟與積累，幫助學(xué)生深刻理解掌握文學(xué)知識內(nèi)容，并提升自己的文化積累效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究，可讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并隨著文章的描繪逐步加強(qiáng)自己的理解能力、感悟能力，為后期的語言表達(dá)以及寫作實踐奠定良好的基礎(chǔ)條件。特對中小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開針對性的分析與論述，以期給廣大語文教育工作者帶來積極的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);感知能力;文學(xué)積累;策略研究

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.063

結(jié)合現(xiàn)階段新課改教學(xué)目標(biāo)，語文教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識時，還需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，將自己的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力逐步提升。在開展語文課程教學(xué)引導(dǎo)階段，閱讀教學(xué)需要具備一定的針對性、啟發(fā)性，也就是說教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，對閱讀內(nèi)容的講解不會停留在文章的表面，而是在與學(xué)生共同探索實踐、分析論述中，讓學(xué)生在良好的感悟與理解中，完成對閱讀知識的積累以及內(nèi)化學(xué)習(xí)。

一、閱讀教學(xué)提升學(xué)生感悟、積累學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)實影響意義

小學(xué)階段的語文課程教學(xué)引導(dǎo)，其中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生將自己的情感帶入，并體會文章的寫作思路、語言結(jié)構(gòu)等，了解整個文章內(nèi)容的主題思想或精神內(nèi)涵。語文教師將學(xué)生在閱讀中的感悟、積累作為閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段的側(cè)重點，能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)心態(tài)引導(dǎo)之下，將自己的情感觀念、思想觀念逐步調(diào)動起來。教師通過對學(xué)生進(jìn)一步的點撥與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課堂實踐中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動性，逐步建立良好的語文閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

針對目前我國的教學(xué)制度設(shè)置以及教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀階段的感悟、積累學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)，其實就是滿足新課改目標(biāo)要求的，全新教學(xué)模式的實踐探索，所以教師在教學(xué)指導(dǎo)階段，還需要建立一個系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)策略模式，有別于一般的基礎(chǔ)文化知識的引導(dǎo)，由此幫助學(xué)生在閱讀中獲得快樂，提升自己的學(xué)習(xí)自信心以及語文學(xué)習(xí)綜合能力。閱讀教學(xué)階段需要教師改進(jìn)與完善教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的系統(tǒng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀探究中獲得啟發(fā)，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟、理解階段的教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升感悟理解能力

良好的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性、主動性的基礎(chǔ)條件，興趣是最好的教師，也是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛力的有效方法。當(dāng)學(xué)生具備閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀階段就有足夠的耐心及驅(qū)動力，提升學(xué)習(xí)自律性。小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)或生活階段，由于個人的文學(xué)基礎(chǔ)及認(rèn)知水平有限，很難實現(xiàn)對文學(xué)基礎(chǔ)知識的全面性積累或掌握，對社會生活實踐的感知能力也有著明顯的不足，且個人在閱讀學(xué)習(xí)階段，主要是通過教師指導(dǎo)或課文學(xué)習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，由此看來，圍繞學(xué)生興趣建立語文閱讀教學(xué)策略模式是十分必要的。

教師通過對閱讀知識的趣味性講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給理解感悟閱讀基礎(chǔ)知識奠定良好的基礎(chǔ)條件。而學(xué)生在閱讀階段通過教師的點撥與指導(dǎo)，能夠?qū)⒆约旱拈喿x學(xué)習(xí)意識逐步建立起來。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段，積極調(diào)動自己的情感態(tài)度，能夠體會到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。在這種課程教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能以一種更加富有創(chuàng)造力、影響力的思路去體會學(xué)習(xí)文學(xué)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，還能克服自己的畏難心理，提升寫作學(xué)習(xí)水平。

（二）通過問題引導(dǎo)形式，讓學(xué)生在閱讀中獲得啟發(fā)

提問引導(dǎo)是課程教學(xué)的基本構(gòu)成部分，也是語文教師常用的課程教學(xué)方法，能夠建立良好的互動交流模式，拉近學(xué)生與教師的距離，幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識。教師在開展問題式教學(xué)引導(dǎo)階段，需要做好對閱讀文本的總結(jié)，幫助學(xué)生在課堂中啟迪自己的思想，發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師的問題設(shè)置不僅要在備課階段做好統(tǒng)籌處理，同時還要對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)充延伸，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在問題導(dǎo)入階段，有針對性地引入一些與文本內(nèi)容有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，能夠集中把控閱讀學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生在課堂上提供一個自省、自查的過程，教師在此階段要鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，使得語文課程教學(xué)引導(dǎo)具備較強(qiáng)的針對性與有效性，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

教師在學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)知識有了了解后，可通過交流流程的合理化調(diào)整，將整個課程教學(xué)進(jìn)度以及基本結(jié)構(gòu)重新規(guī)劃，這樣才能保證閱讀教學(xué)始終不會偏離教學(xué)目標(biāo)路徑，學(xué)生對閱讀知識的探究學(xué)習(xí)欲望也會逐漸增強(qiáng)，通過積極有效的情感帶入，改進(jìn)以往閱讀學(xué)習(xí)思維模式，逐步增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)體驗感，使閱讀材料所帶來的影響作用長時間地停留在學(xué)生的腦海中，并對學(xué)生的思維或行為提供良好的支撐與引導(dǎo)。

（三）幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生來講，興趣引導(dǎo)是基礎(chǔ)，而個人閱讀習(xí)慣的建立，則會對閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響意義。教師要在教學(xué)指導(dǎo)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生深度探索閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可通過對學(xué)生進(jìn)行趣味性的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)知識的深刻內(nèi)涵、積極影響，完成閱讀知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

教師的言行舉止會對小學(xué)生的個人行為產(chǎn)生重要的影響。教師在閱讀指導(dǎo)階段，通過分享自己的日常閱讀習(xí)慣、閱讀類型、閱讀技巧，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生也能像教師那樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升自己的閱讀學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)引導(dǎo)階段，可嘗試幫助學(xué)生去明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步明確文章的主要內(nèi)容，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的感悟、理解后的全面表達(dá)。

教師可通過組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小范圍討論的基本途徑，讓學(xué)生在語言表達(dá)及思想傳遞過程中，逐步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度，由此學(xué)生在這種良好的互動交流中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來，同時還能在相互之間的思想啟迪及學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)下，通過合作交流體會到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，這也是學(xué)生提升自己未來發(fā)展能力的有利契機(jī)。

（四）重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)

小學(xué)語文教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練指導(dǎo)，能夠逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，給個人的閱讀學(xué)習(xí)感知能力增強(qiáng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師可通過建立良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在啟發(fā)與探究中，提高自己的閱讀創(chuàng)新實踐能力，同時為提升閱讀學(xué)習(xí)效率奠定良好的基礎(chǔ)。教師要盡可能地將一些優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品應(yīng)用于閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識內(nèi)化學(xué)習(xí)過程中，獲得閱讀學(xué)習(xí)的啟發(fā)，由此逐步建立學(xué)生良好的思維模式，逐步增強(qiáng)個人的審美品位和實踐能力。

小學(xué)語文教師可以通過積極有效的課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)途徑，讓學(xué)生將自己的思維廣度、寬度逐步擴(kuò)展開來，在課堂上為學(xué)生提供良好的溝通交流空間，能夠讓學(xué)生在閱讀理解以及實踐探究中，找到學(xué)習(xí)的平衡點、關(guān)鍵點，逐步啟發(fā)個人的思維能力，將自己學(xué)習(xí)理解的文學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在閱讀中的積累與進(jìn)步。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)

在閱讀學(xué)習(xí)方法應(yīng)用階段，教師需要經(jīng)過系統(tǒng)性的組織與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂的反思與總結(jié)，提升自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與影響力。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)階段，要留給學(xué)生足夠的思考與探究空間，由此能夠在集體的組織與分享中，實現(xiàn)相互激勵以及相互促進(jìn)。在對同一閱讀材料進(jìn)行實踐探索階段，教師可讓學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言，并與其他同學(xué)建立一個互動交流的模式，這樣就能實現(xiàn)對整個課程教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，給學(xué)生提升課堂積極性、主動性帶來有利條件。

針對教學(xué)流程設(shè)置以及整個課堂時間的把控，教師可先讓學(xué)生展開自主性的閱讀學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供分享交流的空間，讓學(xué)生做好對整個課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的歸納與總結(jié)。當(dāng)然學(xué)生討論完畢后，需要教師通過對學(xué)生的發(fā)言激勵或相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入的途徑，幫助學(xué)生做好閱讀基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展延伸，學(xué)生參與這種閱讀學(xué)習(xí)中，能夠提升自己的課堂學(xué)習(xí)主體地位，同時在教師的激勵引導(dǎo)下，建立語文學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）讓學(xué)生在課外閱讀中獲得文學(xué)知識積累的機(jī)會

閱讀學(xué)習(xí)通過對一些閱讀資料的探究分析，能夠突破語文課程教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生做好語文知識的深度拓展研究。所以教師在教學(xué)引導(dǎo)階段，還需要通過合理有效的課外讀物推進(jìn)，讓學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀知識學(xué)習(xí)面，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平逐步提升。教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)階段，需要幫助學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法以及技巧，通過對一些課外讀物的針對性講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生推薦《楊紅櫻童話》《笑貓日記》等讀物，還可以將一些科普類、科幻類的圖書內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中，這樣學(xué)生就能將課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)融合起來，做好對閱讀知識的系統(tǒng)性探究以及理解記憶，當(dāng)拓展性的閱讀學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起來，學(xué)生就能通過自己的閱讀習(xí)慣或偏好，找到更能滿足個人發(fā)展進(jìn)步的讀物，提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，需要通過教學(xué)策略研究逐步展現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生的積極影響和意義，并遵從新課改對語文課程教學(xué)指導(dǎo)的基本要求。教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，做好閱讀學(xué)習(xí)策略的調(diào)整與完善，給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力的空間，不斷提升自己的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成文學(xué)知識的積累與應(yīng)用。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]