文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

張艷

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是高中閱讀教學(xué)的重中之重，也是提高學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。近年來(lái)新課程改革逐漸深入，文本細(xì)讀屬于一種有效的閱讀手段，以被高中語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。但是從目前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看形式并不樂(lè)觀，因此該文基于高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)探討了文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，從而為提高閱讀教學(xué)效率與學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀 高中語(yǔ)文閱讀 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0194-02

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)模式需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)全面分析文本，為不同文本閱讀內(nèi)容引出不同的文本細(xì)讀方式，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)與深層次理解，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

1 ?高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 仍然深受應(yīng)試教育影響

高中生面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)壓力，為了能取得理想的成績(jī)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有較強(qiáng)的功利性，因此高中階段的閱讀教學(xué)仍然以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生得高分，教師過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化見(jiàn)解，長(zhǎng)期下去學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)分析也會(huì)對(duì)學(xué)生起到阻礙作用。嚴(yán)重時(shí)還會(huì)使得學(xué)生在閱讀答題中產(chǎn)生應(yīng)付心理，淪為考試的奴隸。

1.2 沒(méi)有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

部分教師在閱讀教學(xué)中往往是以文本內(nèi)容為主，不重視文本與教材之間的聯(lián)系與提升學(xué)生的審美水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由于閱讀與教材相脫離，這也會(huì)使得語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系性不足，甚至使得系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)被割裂[1]。教師在課堂上按照照本宣科的教育方式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀產(chǎn)生誤解，并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)。由于其與閱讀教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合存在嚴(yán)重不足，因此學(xué)生在理解文本時(shí)也只是能了解文字表面的知識(shí)，那么也可能對(duì)學(xué)生日后的閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多文章后學(xué)生也無(wú)法從中吸取有用的知識(shí)，浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間。

1.3 文本解讀不全面

當(dāng)前我國(guó)廣大教師仍然深受應(yīng)試教育理念的影響，主要表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中著重給學(xué)生講解閱讀技巧，列舉了很多解決閱讀題的方法，但是并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何深入解讀文本，因此無(wú)法提高學(xué)生的閱讀效率。考試的時(shí)間是十分有限的，學(xué)生沒(méi)有更多時(shí)間停留在閱讀板塊，確實(shí)也是需要練習(xí)答題的速度。但是教師在如此的閱讀教學(xué)中不應(yīng)僅是以泛讀為主，針對(duì)部分有具有閱讀價(jià)值的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀才能讓學(xué)生從中吸收精華。但是教師要吃透文本，若教師對(duì)文本的理解不全面，也很難判斷學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化見(jiàn)解是否正確，更無(wú)法主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話從而影響學(xué)生的閱讀積極性。在教師對(duì)文本了解不全面的背景下學(xué)生也無(wú)法判斷自己的理解是正確還是錯(cuò)誤，因而也就無(wú)法取得良好的閱讀效果。

2 ?文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 以文本為基礎(chǔ)，深刻把握文章主題

多義性、不確定性、模糊性都屬于高中階段語(yǔ)文教材語(yǔ)言突出的特點(diǎn)，極易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中曲解或產(chǎn)生對(duì)文本的誤讀[2]。因此，教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，尊重文本。教師在文本細(xì)讀的過(guò)程中應(yīng)以文本原意為基礎(chǔ)深入探究與解讀文本，而非在給學(xué)生解讀文本的過(guò)程中加入自己的主觀臆想或者是以某一種價(jià)值觀為基礎(chǔ)判斷作者表達(dá)的情感。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，很多學(xué)者都是該文主要是通過(guò)對(duì)綠色植物常春藤的贊美表達(dá)我國(guó)人民對(duì)光明的追求以及堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。但是假若以這篇文本為基礎(chǔ)進(jìn)行文本細(xì)讀，筆者認(rèn)為這實(shí)際上已經(jīng)曲解了為作者表達(dá)的意思，主要表現(xiàn)在單憑“盧溝橋事件發(fā)生了”這句話夸大事實(shí)，賦予了文章主旨政治價(jià)值觀。以文本為基礎(chǔ)分析可知，這篇文章實(shí)際上解釋了人們矛盾復(fù)雜的心理，突出了作者自我反省與自我批評(píng)的精神，也表達(dá)了其對(duì)自由的向往與對(duì)生命力的熱愛(ài)。從文本的內(nèi)容來(lái)看，作者矛盾主要是因?yàn)樗矏?ài)“綠”，但是卻讓其在自己的過(guò)失下快要凋零時(shí)仍然沒(méi)有放手，直到快離開(kāi)時(shí)才決定還它自由，這就是作者愛(ài)與恨互相交織產(chǎn)生的矛盾，表達(dá)了作者對(duì)“綠”的愛(ài)與恨，而愛(ài)得越深也就恨得越深。作者在文章中多處提到了自己懷念這一片“綠”，主要表現(xiàn)在文章的開(kāi)頭就已經(jīng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了“這是去年夏間的事情”，從這句話的表面意思可知，作者在開(kāi)頭就已經(jīng)交代自己“囚綠”的事情，還表達(dá)了作者對(duì)自己去年夏間囚綠的事件仍然念念不忘，表明了自己因?yàn)槎髿⑵渖晕曳词〉臎Q心。整篇文章首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者對(duì)這一片“綠“的懷念，但是這種懷念更多的是愧疚[3]。

2.2 多元解讀，提高學(xué)生思考能力

在閱讀同一篇文章時(shí)我們從不同的角度思考也能獲得不一樣的收獲，為了提高閱讀教學(xué)效率，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀時(shí)要從多元化角度出發(fā)強(qiáng)化對(duì)文本的理解。從傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看，文本的閱讀具有很強(qiáng)的固定性，這也是學(xué)生對(duì)文本的思考出現(xiàn)依賴的主要原因，進(jìn)而無(wú)法保證閱讀的順利完成。多元化解讀文本主要是以文本的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，從多角度比如經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等進(jìn)行思考，若一些文本情節(jié)比較清晰，教師可以讓學(xué)生將自己代入，將自己想象成文章中的主人公進(jìn)行思考與解讀。實(shí)際上，閱讀文本時(shí)可以從多角度思考，因此，教師在日常的教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供更多的思考空間，從而提高學(xué)生的思考能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)筆者先是帶領(lǐng)同學(xué)們通讀整篇文章，理解文章的意思，區(qū)分影視作品中的鴻門宴情節(jié)。在此之后，筆者讓同學(xué)們進(jìn)行角色代入，想象自己是文章中的劉邦、項(xiàng)羽等人物，思考自己遇到這種情況時(shí)要怎么處理。假若自己是劉邦會(huì)不會(huì)毅然決然地赴宴？若自己是項(xiàng)羽會(huì)不會(huì)放過(guò)劉邦？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多角度設(shè)想《鴻門宴》，讓學(xué)生思考在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下如何解決，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能提出自己獨(dú)到的看法，進(jìn)而產(chǎn)生多元化的解讀。可見(jiàn)，教師從多元化角度解讀文本，學(xué)生在閱讀課堂上也培養(yǎng)了學(xué)生解度文本的好習(xí)慣與方法，讓學(xué)生逐漸形成良好的思考能力。

2.3 關(guān)注文本表現(xiàn)手法，提高學(xué)生寫作能力

高中閱讀教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是表現(xiàn)手法。作者在寫作時(shí)應(yīng)用的表現(xiàn)手法主要是為了強(qiáng)化對(duì)表現(xiàn)事物的正面與側(cè)面烘托，強(qiáng)化學(xué)生形象化的體現(xiàn)，讓作者更好地抒發(fā)要表達(dá)的情感，體現(xiàn)出更加全面的思想情感[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)應(yīng)重視分析與研究作者的表現(xiàn)手法，如此也能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，還能潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。以學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章為例，筆者在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們從表現(xiàn)手法方面體會(huì)這篇文章的魅力。比如說(shuō)，作者描寫荷花姿態(tài)時(shí)以比喻的手法從不同的角度描寫了荷花的特點(diǎn)，展現(xiàn)了荷花的姿態(tài)與形象。此外，作者還通過(guò)絕妙的比喻與工筆描寫從荷花、荷葉等進(jìn)行全方位的描寫。作者融情于景，應(yīng)用了情景交融的方法表達(dá)了對(duì)舒適生活情景的追求與向往之情。通過(guò)給學(xué)生全面分析該文的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生從中掌握更多的寫作方法，提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慶華.向文本更深處漫溯——文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程，2014（3）：32-33.

[2] 吳翊鵬.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（68）：27.

[3] 饒東鋒.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課外語(yǔ)文，2017（24）：115.

[4] 李玉玲.論文本細(xì)讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2015（16）：28.