游戲化教學法在小學數(shù)學課堂的應用探索

吳詩鏵

【摘 要】 游戲化教學方式在小學教育中具有極大的應用價值，對于數(shù)學課程來說也能幫助小學生形成良好的理解，在相對枯燥的教學內容下能夠引起學生對數(shù)學學科的興趣，在游戲教學的原則下，教師能夠充分提高實際教學效率。針對實際的游戲教學應用策略，能夠去解決傳統(tǒng)教學模式下的問題，更好地進行思維與知識引導。

【關鍵詞】 游戲化教學 ?小學數(shù)學 ?應用探索

小學生作為課堂學習的主體，對于久坐性的學習模式缺乏足夠的耐受能力，更加偏向于活動性的課堂。因此，教師需要通過游戲化教學法的應用，降低小學生在數(shù)學學習中的抵觸感，通過游戲的方式來弱化知識難度，從形象思維與直觀思維導向數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)。在教學中，相關的數(shù)學圖像與基礎理論能做到由抽象到具體的記憶，在克服學生情緒傾向的過程中建立起更為完備的小學數(shù)學學科知識體系。以下從游戲法的實際應用策略進行課堂導入，分析了游戲化教學的基礎作用，以期提高數(shù)學教學的效力。

一、精心選擇游戲內容，構建靈性數(shù)學課堂

小學數(shù)學中的游戲教學法在課堂上的應用比較有限，而教師選擇的游戲活動與游戲環(huán)節(jié)也應基本遵循課堂上的基本秩序，在教材知識點、小學生的學習參與積極性和性格特征等方面的結合上去調整游戲教學的內容?？傮w上通過教學平臺的構建，能夠使學生進一步了解學生對游戲教學活動的興趣，在相關的知識融入性講解與教學互動中，通過游戲的吸引力導向知識傳授過程。綜合以上多方面的教學結合來考量游戲教學的實際效果，在游戲的流程與實際環(huán)節(jié)的設計上來展開，在游戲活動中吸引學生的注意力，在游戲規(guī)則中貫徹數(shù)學理念，從而數(shù)學教學過程能產生更多的變化。

如，在一年級上冊“生活中的數(shù)”的教學中，教師可以很好地將課程作為游戲素材，讓學生挖掘生活中的各種數(shù)字。落實到具體的實踐中，教師可以從生活中的游戲展開，學習“捉迷藏”的形式，將數(shù)字藏入各種各樣的地方，讓小學生主動去找到“明顯”的實際的數(shù)字與“隱含”的數(shù)量關系對應的數(shù)字。這樣，開展的游戲教學活動更為高效。對于課程內容中的知識，游戲化教學實現(xiàn)了更好的引入。綜合數(shù)學課程內容選擇，教師需要從多方面來促進游戲教學的開展，通過準備工作來使游戲過程更為順利，教學效果更好，從而在更有效的教學方案設計上，游戲教學效果更理想。

二、巧妙運用多元策略，構建靈性數(shù)學課堂

在小學數(shù)學教學中，其知識內容范圍較為廣闊，因而教師的游戲化教學可以從多元化角度展開，根據(jù)游戲的變化來適應更復雜與更多變的知識內容。在游戲多元化的基礎上，小學生能進行多方面知識的整合，對一些代數(shù)、空間幾何、概率與統(tǒng)計等數(shù)學知識內容能進行趣味化的學習，對課本內容掌握的更為牢固。而通過游戲環(huán)境的創(chuàng)建，知識的多面性能與教學充分建構，小學生能夠從親身的游戲體驗中獲得更多的學習樂趣。

如，在二年級上冊“圖形的變化”這一章節(jié)的教學中，教學內容可以作為良好的游戲導學材料，通過折紙、剪紙等游戲活動，小學生能夠初步建立起對圖形位置關系的認知，為將來圖形的平移、翻轉以及空間幾何知識打好學習基礎。而這一游戲教學活動也不能過分單一，在折紙之外還可以引入七巧板等，幫助小學生對圖形關系理解得更為深刻。在知識多面性上，教學得到了充分的發(fā)展。整體上也通過知識之間的聯(lián)系，教學展現(xiàn)出了更多的變化，在玩耍中學習到具體的知識概念，在學、做、玩中實現(xiàn)完美的結合。在游戲化教學的應用中，教師需充分體現(xiàn)出其多元性，從已有的數(shù)學知識教學范圍進行擴散與整合，從而學生能夠對一些比較難以理解的內容去形成鮮明認知，始終保持著一個較高的學習熱情。在由簡單到復雜的引導中，數(shù)學的游戲化教學更具層次性，效果更好。

三、精心設計游戲場景，構建靈性數(shù)學課堂

游戲化的教學也可以體現(xiàn)出更多游戲上的特色，如角色扮演等。通過身份的替換，學生能夠在設身處地的游戲情境下思考相關的教學問題，在與他人的良好互動與信息交流中完成對數(shù)學知識內容的理解，進而在游戲教學中表現(xiàn)出更大的積極性。于此，教師可以通過童話與戲劇進行導入，在對話中加入更多的數(shù)學元素，通過簡單的運算，來深刻理解數(shù)學問題。這一部分的教學可以從各種知名動畫片或者現(xiàn)有的關于數(shù)學教學的故事進行展開。在編排故事情節(jié)與對話情境的基礎上，游戲化的教學形式能夠得到良好發(fā)展。

如，在四年級下冊“四則運算”的教學中，教師可以引入小熊、小狗一起去買菜的故事，在與商販的交流中，進行簡單的數(shù)乘與加減。使學生去分別扮演不同的角色，商販老板對不同的菜進行定價，小熊去買一定數(shù)量的不同的菜，小狗買一定種類的菜的不同數(shù)量，在定價的基礎上進行簡單的四則運算，這樣，情境在對話中落實了數(shù)學教學，角色扮演的教學效果得以體現(xiàn)。從效果看，游戲化教學中角色扮演的形式也具有相當大的幫助作用，發(fā)揮出了游戲教學的價值，小學生對于學習更具有代入感，游戲教學也保證了相當?shù)馁|量。而對話情境也強化了學生的知識基礎，教學記憶過程更為鮮明。

總之，游戲化教學的形式，能夠通過寓教于樂的方法來增強學生的學科理解，在生動有趣的游戲演示與教學畫面中，展示了非傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，在契合時代性發(fā)展要素的過程中，倡導快樂教育。學生能夠對數(shù)學學習產生更大的參與感，教學可以從簡單的策略上進行發(fā)散，學生記憶的數(shù)學知識能夠更為牢固。

參考文獻

[1] 馬文梅.游戲化教學法在小學數(shù)學教學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019.

[2] 李宏.淺談游戲化教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究，2019.