幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀與策略分析

摘 要：在幼兒園的日常教學(xué)中，區(qū)域活動是其核心組成部分，是培養(yǎng)幼兒興趣與愛好的有效途徑。教師在區(qū)域活動中，會根據(jù)幼兒之間的興趣以及發(fā)展的不同，為其設(shè)置特定的教育環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)其思維以及學(xué)習(xí)能力，并在活動中培養(yǎng)與他人的協(xié)作意識，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒教育;幼兒成長

在幼兒的教育體系中，區(qū)域活動擁有著獨(dú)特的教育風(fēng)范及色彩，在區(qū)域活動中，尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)不同孩童之間的興趣以及愛好，得到了眾多幼兒的歡迎，也是幼兒園教師較為喜歡的一種教育方法。在我國當(dāng)前幼兒教育過程中，其區(qū)域活動的開展，主要基于教育機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)綱要以及指導(dǎo)方針來進(jìn)行，而在這些教育部門的相關(guān)規(guī)定中，要求相關(guān)幼兒園需要為幼兒提供充足的自我活動空間，區(qū)域活動需要以幼兒為中心，可以讓他們自主地參與每一項活動，并在與教師及其他幼兒的互動中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)，初步鍛煉思維能力以及自我學(xué)習(xí)能力，使幼兒在自尊心以及自信心方面得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。對于區(qū)域活動，其擁有著較為明顯的教育特征，自主性、小組協(xié)同、情景設(shè)置、活動內(nèi)容以及與互動相關(guān)的基礎(chǔ)材料等等，這些都是區(qū)域活動在幼兒教育中獨(dú)有的魅力，更是幼師在引導(dǎo)幼兒在參與區(qū)域活動中所要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、 當(dāng)前區(qū)域活動的現(xiàn)狀以及問題

區(qū)域活動的教學(xué)模式已經(jīng)基本被所有幼兒園所采納，并應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，但是幼師在開展幼兒區(qū)域活動過程中或多或少存在著一定的現(xiàn)實(shí)問題，而這其中的表象有很多，互動問題是其中的核心，幼師與幼兒之間的活動，幼兒相互之間的互動，幼兒與外界之間的互動，區(qū)域活動與家長之間的互動等等。區(qū)域活動在實(shí)際開展中，除了在互動上的表象外，部分幼師在實(shí)際開展中，沒有以幼兒為中心，忽略了幼兒本身的興趣愛好，并且在使用相關(guān)活動材料時，單純憑借自身的喜好，而沒有去認(rèn)真考慮幼兒的感受，這些問題的共同作用，讓區(qū)域活動在幼兒教育中所應(yīng)起到的作用大為削弱。

（一）對于幼兒自身的主體性質(zhì)缺少把控

1. 區(qū)域活動的情景偏向形式化

對于幼師而言，其在開展幼兒區(qū)域活動過程中，往往會忽略幼兒自身的感受，造成幼兒對于區(qū)域活動的興趣不足對于區(qū)域活動自身的參與興趣熱度不夠高。很多幼師雖然對于活動場景的布設(shè)有著很深的理解，但是對于幼兒這一活動的真正主體卻沒有充分把控，造成活動活動預(yù)設(shè)的某些物品成為一種擺設(shè)。

2. 區(qū)域活動的材料投放缺少目的性

在我國當(dāng)前幼兒教育過程中，教師對于區(qū)域活動所需要的各項材料，完全是憑借自身的喜好以及相關(guān)興趣關(guān)注點(diǎn)等因素來進(jìn)行選擇，對于幼兒個體之間的差異很少去考慮，有些材料甚至?xí)谝粋€學(xué)期的教學(xué)過程中被反復(fù)使用，幼兒對其已經(jīng)失去興趣，甚至出現(xiàn)一定的厭煩心理，更不能激發(fā)幼兒的想象力以及參與活動的興趣。

（二）區(qū)域活動內(nèi)部要素互動的缺失

1. 不同區(qū)域活動之間的內(nèi)容割裂

當(dāng)前各個幼兒園在開展區(qū)域活動時，經(jīng)常會設(shè)置很多內(nèi)容完全不同的活動場景，幼兒雖然可以根據(jù)自己的愛好對其進(jìn)行選擇，并且整個教學(xué)場景看上去也是秩序井然，但是，這種割裂性質(zhì)的不同區(qū)域活動，造成了不同幼兒之間出現(xiàn)互動缺失的問題。

2. 不同區(qū)域活動之間的布局割裂

區(qū)域活動的內(nèi)容割裂僅僅當(dāng)前不同活動之間互動缺失的一個表象，而不同區(qū)域活動之間在布局上的割裂，則顯得更為突出，有些幼兒園在開展區(qū)域活動時，雖然也注意到了區(qū)域活動之間的連通性，但是對于活動內(nèi)部的布局形式，卻缺少對應(yīng)的關(guān)注意識，一個區(qū)域活動的成果，在應(yīng)用到另一個區(qū)域活動時，可能根本無法使用，不僅影響了區(qū)域活動的有效性，還造成了幼兒參與活動的信心以及自尊心。

3. 不用幼兒之間的溝通割裂

教師在組織學(xué)生開展不同的區(qū)域活動時，往往會制定一些硬性的分組指標(biāo)，當(dāng)某一個活動內(nèi)幼兒對自己所分到的活動并不感興趣時，如果想要參與其他活動，往往會受到這些分組要求的影響，并且很多教師也會組織幼兒參與其他活動，這對幼兒的自身興趣的培養(yǎng)極為不利。

4. 活動材料過于固定，流通性缺失

幼兒在參與區(qū)域活動時，往往很快就會當(dāng)前區(qū)域活動的材料失去興趣，更換區(qū)域后，發(fā)現(xiàn)另外一些區(qū)域材料也是以前使用過的，這就造成很多幼兒在區(qū)域活動中東張西望，不知道自己應(yīng)該做什么。

（三）區(qū)域活動與外部元素互動的缺失

1. 區(qū)域活動與家長的互動流于表層

很多幼兒園都會定期讓家長參與到對應(yīng)的區(qū)域活動中，但是，家長對于這些活動材料以及環(huán)節(jié)缺少了解，在參與活動時，并沒有有效參與其中，造成很多活動與家長之間的活動流于表層

2. 區(qū)域活動與教育活動的互動確實(shí)

區(qū)域活動的首要作用是輔助教學(xué)，而許多幼兒園在開展相關(guān)區(qū)域活動時，考慮更多的是活動的自身，而活動與教育之間的關(guān)系卻被無意中忽略掉，造成區(qū)域活動的作用受到很大的影響。

3. 區(qū)域活動中教師與幼兒之間的互動有效性不足

教師在開展區(qū)域活動時，盲目參照相關(guān)的教學(xué)計劃與內(nèi)容，而在活動中，介入程度過高，教師雖然可以對很多幼兒的呼喚及時回應(yīng)，但是這些卻降低了幼兒的自主性，并且，幼師變成解決問題的工具，而不是起到引導(dǎo)作用，互動的有效性下滑。

二、 區(qū)域活動改革措施

（一）更新觀念

在我國當(dāng)前幼兒教育過程中，區(qū)域活動所表現(xiàn)出來的種種問題，其根本原因就在于教師自身的觀念較為保守，沒有考慮到當(dāng)前時代環(huán)境下，幼兒對于各類活動的敏感程度，同時對于素質(zhì)教育本質(zhì)的理解相對匱乏，沒有將教育的本質(zhì)與區(qū)域活動有機(jī)融合。因此，改變當(dāng)前現(xiàn)狀的首要工作，是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要對教學(xué)觀念擁有與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，對于教育改革，需要保持一種主動思考與接受的心態(tài)，不能因為全新的教學(xué)模式與自己的傳統(tǒng)觀念出現(xiàn)沖突而抵觸，需要認(rèn)識到當(dāng)前區(qū)域活動對于幼兒成長的重大影響。對于區(qū)域活動，教師需要有著足夠的安排，并且靈活應(yīng)用，時刻關(guān)注每一個幼兒在活動中的表現(xiàn)，對于自身所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任也要有著足夠的認(rèn)知，讓自身的教學(xué)理念更加貼合當(dāng)前的教育形式。

（二）保持幼兒自身的活動空間

幼兒在參與各項區(qū)域活動時，為了確?；顒拥倪M(jìn)行，教師需要對其進(jìn)行引導(dǎo)，但是，過度的引導(dǎo)，會讓幼兒產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴心態(tài)，對于活動中的問題，喪失了自我解決的能力。幼兒園在開展區(qū)域活動時，教師需要掌握更為靈活的引導(dǎo)方式，將更多的活動空間賦予幼兒自身，讓幼兒對活動自身有著自己的理解，逐漸養(yǎng)成自我解決問題的習(xí)慣。同時，教師適當(dāng)降低了自身在區(qū)域活動中的存在感，也會降低幼兒在參與活動時的心理壓力以及防備意識，在活動中可以表現(xiàn)得更為活躍。教師對于自身的定位需要有著精準(zhǔn)的把控，幼兒教師不是保姆，不應(yīng)該事事親為，對于一些問題教師需要主動幫助解決，但是很多幼兒可以自己解決或者有著一定解決可能性的問題，教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)，讓幼兒可以真正不畏懼困難，敢于挑戰(zhàn)。

（三）豐富區(qū)域活動材料，保持幼兒的興趣

區(qū)域活動中，其所使用的材料時構(gòu)成整個活動的根本，這些材料是否豐富，是否及時更新，將會直接影響幼兒對于活動的興趣以及參與度。良好的活動材料，不僅僅可以讓幼兒對于活動自身有著很高的興趣，還可以在活動中不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造思維，對于幼兒的能力以及積極情感的培養(yǎng)至關(guān)重要。在收集相關(guān)活動材料時，可以根據(jù)活動不同，充分調(diào)動各方面的資源，例如，在開展活動前，召開家長會，將活動的內(nèi)容以及意義讓家長有著足夠的認(rèn)知，并且告知其活動過程中所需要的各項材料，讓家長帶領(lǐng)幼兒完成相關(guān)材料的準(zhǔn)備工作。同時，教師也可以帶領(lǐng)幼兒自主去尋找活動材料，在保證幼兒安全的前提下，教師可以安排幼兒特定的環(huán)境中完成活動材料的搜集。

（四）注重相關(guān)活動材料的層次性與目的性

幼兒階段，大腦對于很多事物本身的認(rèn)知度還沒有完善，尤其是一些工具性較為明顯的活動材料，幼兒可能還沒有對其有著足夠的接觸，所以，教師在開展區(qū)域活動時，對于相關(guān)材料的投放順序以及投放方式，需要更為細(xì)致的考量。對于活動材料的投放，教師需要綜合考慮實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平，并且讓自身的引導(dǎo)作用在活動中發(fā)揮得更為充分，有層次、有計劃地進(jìn)行投放，絕對不能一股腦地將所有材料全部交付給學(xué)生。例如，幼兒在學(xué)習(xí)給小動物喂食的區(qū)域活動中，可以先將提前制作的各種紙盒發(fā)放給他們，讓幼兒認(rèn)識到這個紙盒的作用，之后再發(fā)放勺子，最后可以適當(dāng)嘗試使用筷子，這樣不僅僅讓活動材料更有目的性，教師對于活動自身的引導(dǎo)性表達(dá)也更為充分。

（五）注意活動材料的趣味性

幼兒在幼兒園參與的各項活動，決定其能否真正參與到活動之中的核心，是幼兒自身，也就是幼兒如果對這些活動材料感興趣，覺得它們很好玩，才會真正地參與，而這個過程，是任何硬性指標(biāo)與要求均無法實(shí)現(xiàn)的?？鞓肥怯變旱奶煨裕瑢⒏鞣N帶有教育意義的知識融入這些趣味性材料中，可以讓幼兒有著更多的成長空間，讓幼兒在活動中體會到這些活動帶給他們的新鮮感與樂趣，而這一因素也是影響整個活動能否順利開展的關(guān)鍵。

（六）調(diào)動家長的情緒，讓家長參與到活動材料的搜集中

對于幼兒來說，家長對于事物的態(tài)度，將會無形中對其產(chǎn)生很大的影響，所以，幼兒園對于區(qū)域活動的處理，也要考慮到家長在活動的中參與度。家長所處的不同環(huán)境，更是可以成為幼兒園開展活動的有效途徑，家長的幫助，不僅僅可以讓活動材料更貼近于生活，對于幼兒參與活動的自信心與自尊心也是有著重大的影響。

三、 結(jié)語

綜上所述，對于幼兒園區(qū)域活動，必須要考慮到區(qū)域活動對于幼兒自身的吸引力，教師需要嚴(yán)守自身的引導(dǎo)角色，讓幼兒在各項區(qū)域活動得到充足的成長空間，不斷促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，為我國新時期人才培養(yǎng)提供更多的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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作者簡介：

胡鳳琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第六幼兒園。