科教融合理念下的人才培養(yǎng)模式研究

姜義成 張云 李鴻志 李楊

摘要：早在19世紀科教融合的理念就被提出，隨著我國高等教育的發(fā)展，科教融合的人才培養(yǎng)模式越來越被高校重視?？平倘诤鲜翘岣吒叩冉逃|量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的重要途徑，對高校教學理念、教學目標、教學方法等方面具有重要的指導意義，是我國高等院校建設世界一流大學、一流學科的必然選擇。

關鍵詞：科教融合;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0297-02

科學研究與教育教學相互融合，已經(jīng)成為我國各高等院校培育高層次、高能力、高素質人才的重要手段和主要路徑之一，對于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。目前，我國高等教育已經(jīng)進入內涵式發(fā)展和高質量發(fā)展階段，加快我國高等院校“雙一流”建設，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，要堅持以教學為中心，突出學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更加重視高校在強化基礎研究和原始創(chuàng)新、突破關鍵核心技術中的重要作用[1]，將科教融合貫穿于教學的過程之中，推動我國人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

一、科教融合國內外發(fā)展現(xiàn)狀分析

在國外，科教融合的人才培養(yǎng)主要集中在科教融合下人才培養(yǎng)理念、效用和模式研究等方面?？平倘诤细拍钍状纬霈F(xiàn)是在19世紀初德國的柏林大學，當時的教育家洪堡提出了“教學和科研相統(tǒng)一”的理念[2]，首先明確了科研與高等教育的內在關聯(lián)，這是科研與教育相互融合首次被提出，是科教融合思想的起源;19世紀后期，美國教育家吉爾曼借鑒柏林大學的思想，將科教融合思想引入研究生課程，并在約翰霍普金斯大學開展實施，完成了科教融合在研究生課程領域的拓展;19世紀末期，世界上一些國家的高等院?？吹搅丝平倘诤侠砟钤诟叩冉逃I域的優(yōu)勢，通過借鑒德國柏林大學的經(jīng)驗，開始進行科教融合教育方法的改進與創(chuàng)新，有效推動了科教融合思想的人才培養(yǎng)發(fā)展;進入20世紀，美國大學的教育有效推動了科教融合的發(fā)展，博耶發(fā)展了洪堡的“教育與科研相統(tǒng)一”的思想，推動美國本科教學納入科教融合教學理念的進程?，F(xiàn)如今，國外高水平的科研研討性教學體系較為完善，很多高等學府，如柏林大學、哈佛大學、杜克大學、斯坦福大學等，鼓勵本科生參加教師的科研小組，啟動本科生科研創(chuàng)新項目，支持教師指導本科生開展科研創(chuàng)新活動，重視科研在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用。

在國內，我國先后實施了一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，科教融合正在成為國內高校教育的重要理念，得到越來越多教育家的認可，成為一種在高等院校本科和研究生教育的必然選擇。我國科研與教學關系的演變與發(fā)展大致可以分為三個階段[3]：第一階段是從20世紀50年代至80年代的“科教分離”，這一階段大學校園的唯一任務就是教書育人，并沒有把科研活動納入高等教育之中;第二階段是從20世紀80年代至20世紀末的“科教結合”，改革開放之后，我國高等院校的科研工作得到大力發(fā)展，國家一系列的政策措施的出臺使高校教育和科研有一定程度的結合，但同時又出現(xiàn)了一系列的問題，科研與教育無法同步發(fā)展，結合卻并不融合;第三階段是20世紀末期至今的“科教融合”，國家先后啟動“211工程”“985工程”和“雙一流建設”，國內高校的科學研究得到了空前的發(fā)展，支持高校學子在本科階段參加科研工作，開展一系列的科技創(chuàng)新活動，激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷促進科教融合、協(xié)同創(chuàng)新，深入落實科教融合的人才培養(yǎng)理念，推動我國創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈有機銜接。

二、科教融合存在的問題

科教融合的理念思想雖然在我國各高校都進行著相應實踐，但其在實踐發(fā)展的過程中依然存在諸多問題，如科研與教學仍存在彼此分離現(xiàn)象，不能夠深度融合。高考作為選拔人才的第一道程序，每年牽動著數(shù)百萬家庭的心，應屆生進入大學校園本身就存在能力不足、能力不夠等問題，造成大多數(shù)高校都不能按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式對剛入學的學生進行科教融合的教育，而且很多高校內部對科研和教學的劃分過于死板，沒能做到靈活變通，雖然高校的科研成果取得了巨大成功，但只是參與其中的人受益頗豐，沒能把科研的成果引入實際的教學活動之中，未能體現(xiàn)其教育價值。

除此之外，國家社會對科學研究尤其是創(chuàng)新性研究的迫切需要使得各高等院校的科研活動項目號過于功利化[4]，院校內科學研究過于強調其經(jīng)濟效益，不能及時滿足社會經(jīng)濟效益的研究沒有立足之地，這與高校人才培養(yǎng)的目標相悖，使科學研究成為一種滿足國家生產(chǎn)生活的一種工具。同時，隨著科技水平的提升和科研地位的增高，科研成果往往伴隨著巨大的現(xiàn)實財富，科研項目的投資方需要的種種要求，科研人員都需滿足之，使得科研成為滿足一方的功利化行為，沒有和高校教育緊密融合，沒能服務于高校的人才培養(yǎng)。

目前，我國高等院校的管理與教學還更多地依賴于以往形成的固定模式，教務管理視為簡單的機械性工作，教書育人沒有足夠豐富新穎的知識內容，多年的課本教案不曾更新，只重視學生對固有基礎知識理論的掌握，對學生個性化發(fā)展的重視不足，長期下去，就會導致學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，使得學生積極性不高，創(chuàng)新意識得不到引導，喪失科研興趣，同時反作用于高校的教師，使教師只需滿足現(xiàn)狀即可完成教學任務，教學內容模式化、固定化，無法隨著時代的發(fā)展進步進行更新，降低了教師的教學積極性，在利益的驅使下，教師把更多的精力放在科研上，通過科研成果評選職稱，增加收入，從而加重了教師忽視教學方面的作用。高等院校作為人才培養(yǎng)的主要場所，如果無法將教育的主客體有機結合起來，就無法滿足社會對創(chuàng)新型、應用型、復合型人才的需求。

三、科教融合的方法與途徑

國內高校追求的理想的科教融合的人才培養(yǎng)模式是需要一系列切實可行的制度保障和有效措施才能實現(xiàn)的，創(chuàng)新源于實踐，各高校要通過行之有效的科教融合措施，來提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，真正地將科研與教學貫徹在教學過程之中。

一所大學的教育氛圍和教育環(huán)境決定著這所大學培養(yǎng)出來的學生素質，要把科教融合作為高校人才培養(yǎng)的基本理念之一，妥善處理好高?？蒲信c教學的關系，讓科學研究服務高校教學，讓高校教學為科學研究儲備人才。要建立適應科教融合發(fā)展的制度措施，引導并支持優(yōu)秀教師開展教育教學改革，增加教師職稱晉升中教學指標的比重，促使以前重科研輕教學的教師改變固有的思維模式，綜合考慮科研與教學。高校要樹立科教融合的理念，鼓勵創(chuàng)新、敢為人先、追求卓越，營造良好的教書育人風貌，通過舉辦一系列的論壇、講座活動，引導學生將科學研究和專業(yè)知識融合起來，釋放學生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛力，促進學生的個性化發(fā)展。

四、結論

本文主要研究了科教融合的人才培養(yǎng)模式，通過對科教融合理念的認識與發(fā)展，總結分析國內外科教融合的發(fā)展現(xiàn)狀，重點提出科教融合在人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用。人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力，科教融合是提高高等教育質量，實現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。通過分析我國科教融合在人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了一系列的方式方法，以促進我國科教融合的改革與發(fā)展，培養(yǎng)更多適應我國發(fā)展的高質量人才。

參考文獻：

[1]溫輝，等.國科教融合助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高?？萍迹?019，（03）：55-56.

[2]房宏君，朱玉芳.國外科教融合育人研究及改革進展[J].時代經(jīng)貿(mào)，2018，34（41）：94-95.

[3]董涵瓊，劉輝，趙醒村.科教融合：起源、演變、問題與思考[J].醫(yī)學教育管理，2019，5（2）：129-134.

[4]楊文利，等.以科教融合育人觀為導向培育本科創(chuàng)新型人才[J].中國高新科技，2018，（43）：70-74.