獨(dú)立學(xué)院“一對多”模式中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)的研究與啟示

閆曉明 付浜荻

摘要：以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國際教育學(xué)院為例，以“一對多”模式中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，分析學(xué)生學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課的現(xiàn)狀，提出進(jìn)一步提高雙語教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);雙語教學(xué);問卷調(diào)查

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0295-02

一、引言

北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院是國內(nèi)眾多在商科領(lǐng)域與國外大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高校之一，和大多數(shù)“一對一”的合作模式不同的是，該校采用的是“一對多”的合作培養(yǎng)模式，其合作院校涉及英國、美國、澳大利亞、新西蘭近40所高校。面對學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、國內(nèi)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間有限等情況，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課雙語教學(xué)效果的改進(jìn)，為國外專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。文章基于北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國際教育學(xué)院（以下簡稱“本學(xué)院”）中外合作項(xiàng)目專業(yè)課雙語教學(xué)情況的調(diào)查分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)，為以后雙語教學(xué)效率的提高，效果的改進(jìn)，提供思路和方向。

二、雙語教學(xué)的概念和實(shí)踐

雙語教學(xué)是指用外語或者第二語言作為工作語言傳授專業(yè)知識。[1]和傳統(tǒng)外語課不同，雙語教學(xué)使用的第二語言是授課工具，而不是授課對象。[2]

本學(xué)院主要以“2+2”的方式與多所國外大學(xué)在商科領(lǐng)域合作培養(yǎng)人才。學(xué)生先在國內(nèi)接受兩年公共英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，一方面通過國外大學(xué)認(rèn)可的公共英語能力測試，另一方面完成中外大學(xué)專業(yè)學(xué)分互認(rèn)課程。然后進(jìn)入后兩年國外階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成本科階段的高等教育。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象和方式

依據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目時(shí)間最久、雙語專業(yè)課程覆蓋率最高和接受雙語教學(xué)的時(shí)間最長的原則，本文選擇本學(xué)院2017級“2+2”中外合作項(xiàng)目的74名學(xué)生作為研究對象。通過匿名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放了74份問卷，收回有效問卷72份，有效率達(dá)到97%。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課的目的、雙語課程的教學(xué)資料以及雙語課堂的教學(xué)效果。

（二）調(diào)查結(jié)果和分析

1.學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，只有2.78%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要用雙語教學(xué)的方式學(xué)習(xí)專業(yè)課。具體來看，運(yùn)用英語進(jìn)行溝通能力越好的學(xué)生，認(rèn)為雙語模式的專業(yè)課越重要，近90%的學(xué)生希望在第一學(xué)期就使用雙語模式學(xué)習(xí)專業(yè)課。即使英語溝通能力較弱的雅思4分及以下的學(xué)生，也有80%認(rèn)為專業(yè)課雙語教學(xué)模式是比較必要的。但是，52.7%的學(xué)生從來不預(yù)習(xí)，29.73%的學(xué)生從來不復(fù)習(xí)。

2.英語水平有限，需要專業(yè)引導(dǎo)。英國劍橋雅思考試中心對雅思成績和英語水平有一個(gè)劃分。雅思6分表明盡管有不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解發(fā)生，但在熟悉的語境下，能理解比較復(fù)雜的英語并進(jìn)行有效溝通。雅思5分表明在大多數(shù)情況下可應(yīng)付基本的溝通，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們對雅思成績的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，5分以上的學(xué)生占70%，6分以上的學(xué)生占11%。雖然近89%的學(xué)生認(rèn)為通過雙語教學(xué)，專業(yè)英語和公共英語的水平都有不同程度的提高，但是僅有17.57%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的英語水平接受雙語模式的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完全沒有影響。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠使用英語進(jìn)行一般的日常交流，具備使用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基本能力，但需要專業(yè)人員積極有效的引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，缺乏學(xué)習(xí)自信。數(shù)據(jù)顯示，統(tǒng)計(jì)樣本中雅思6分及以上的學(xué)生占比11%，其中有44%的學(xué)生希望通過雙語專業(yè)課達(dá)到拓展專業(yè)詞匯的目的。雅思4分及以下的學(xué)生占比6%，其中有60%希望通過雙語專業(yè)課達(dá)到用英語和別人交流專業(yè)內(nèi)容的目標(biāo);介于4分和6分之間的學(xué)生占比83%，其中有一半的學(xué)生希望提前學(xué)習(xí)出國后的內(nèi)容，順利拿到國外學(xué)位。進(jìn)一步分析，英語程度較高的學(xué)生基本不存在交流障礙，只是缺乏英文專業(yè)術(shù)語的積累，因而對這部分的需求較明顯;英語程度較差的學(xué)生最急于解決自己的英語交流問題;英語程度一般的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力還不十分自信，希望通過提前熟悉國外階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來緩解內(nèi)心的焦慮，且這一部分學(xué)生占比較大。

4.不適應(yīng)原版教材、內(nèi)容需要補(bǔ)充。雅思6分及以上的學(xué)生中，只有三分之一認(rèn)為全英文的教學(xué)資料容易理解。雅思4分及以下的學(xué)生中，有超過半數(shù)的學(xué)生完全看不懂全英文的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。介于4分和6分之間的學(xué)生，約有80%需要借助翻譯工具輔助理解專業(yè)知識，比如字典、翻譯軟件等。幾乎所有的學(xué)生都不愿意接受100%英漢對照的教學(xué)資料，即使英文水平較差的學(xué)生（雅思4分及以下）也只有20%期望使用100%英漢對照的教材。絕大多數(shù)學(xué)生希望在全英文教材的基礎(chǔ)上，有關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵知識點(diǎn)或段落的中文解釋，并且這種期望隨著英語水平的提高而遞減。在訪談過程中，學(xué)生也表示全英文教材的中文解釋最好使用符合漢語思維的語言來解釋，而不是簡單機(jī)械的翻譯原文。

四、改進(jìn)雙語教學(xué)效果的建議

（一）因材施教實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

商科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的戰(zhàn)略目標(biāo)是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)具有國際化視野的商業(yè)人才。戰(zhàn)術(shù)上需要先讓學(xué)生“走出去”，兼顧成本—效益原則，學(xué)有所成。具體計(jì)劃是盡可能幫助“走出去”的學(xué)生以最少的成本、最好的成績獲得國外授予的學(xué)位證書。因此，國內(nèi)階段的雙語教學(xué)要緊密圍繞這個(gè)具體的目標(biāo)組織并開展相關(guān)工作。專業(yè)課雙語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)國外專業(yè)課的學(xué)習(xí)環(huán)境作為切入點(diǎn)，從教學(xué)資料的選擇、教學(xué)理念的展現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績的評價(jià)等方面針對不同英語水平的學(xué)生因材施教。[3]

（二）精挑細(xì)選教學(xué)資料

教學(xué)資料是課程內(nèi)容教和學(xué)的依托，也是影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。在各方面教、學(xué)資源都十分有限的情況下，先優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，再確定教學(xué)方法就顯得尤為重要。英語基礎(chǔ)一般的初學(xué)者在思想上十分認(rèn)同在國內(nèi)越早接觸全英文的原版教材，越能較快地適應(yīng)國外的專業(yè)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中卻表現(xiàn)出諸多對原版教材的不適應(yīng)性，甚至恐懼、焦慮和厭惡。一對多的合作模式下，也會(huì)面臨一本教材較難適應(yīng)不同合作院校對專業(yè)知識和技能的要求的問題。因此，在雙語教學(xué)資料的選擇上，通過對比不同的合作院校課程群組的專業(yè)知識點(diǎn)，找出高頻知識模塊，結(jié)合國內(nèi)授課時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有選擇的確定基礎(chǔ)知識模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，由海外留學(xué)經(jīng)歷和多年雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)教師和國外合作院校的外籍教師共同編寫國內(nèi)階段雙語教學(xué)的教材，不失為一對多模式下有研究、推廣價(jià)值的教材建設(shè)模式。

（三）悉心保護(hù)學(xué)習(xí)自信

聯(lián)合國教科文組織在2016年《學(xué)習(xí)，發(fā)掘潛藏的寶藏》報(bào)告中提出學(xué)習(xí)的五大支柱和目標(biāo)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化個(gè)體與社會(huì)。這也是許多海外高校以人為本教育理念的具體體現(xiàn)。他們會(huì)通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將這些學(xué)習(xí)能力潛移默化的傳授給學(xué)習(xí)者，逐步建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信，這種自信心又會(huì)成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成良性循環(huán)。獨(dú)立學(xué)院的初學(xué)者會(huì)因?yàn)楦呖汲煽儭⒂⒄Z水平等因素產(chǎn)生或多或少的自卑心理，進(jìn)而對專業(yè)課的雙語教學(xué)表現(xiàn)出畏難、厭學(xué)等情緒。因此，國內(nèi)階段專業(yè)課程的雙語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考評機(jī)制，重點(diǎn)是要維護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊心，保護(hù)他們的自信心，激發(fā)繼續(xù)探索專業(yè)領(lǐng)域的好奇心。

（四）制度引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在完成培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教和學(xué)是一種合作關(guān)系，任何一方心理上的排斥都很難實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。首先，教師的角色要從心理上的施壓者轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)者，接納學(xué)習(xí)者初次使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中的各種畏難、厭學(xué)的情緒，通過考核方式、評價(jià)手段的靈活運(yùn)用適度舒緩初學(xué)者心理上的壓力。其次，再引導(dǎo)他們采用相對科學(xué)的方法有選擇、有主次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候可以將預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)納入平時(shí)成績的考核，作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的控制手段。最終，學(xué)習(xí)者在國內(nèi)階段養(yǎng)成比較科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得較好的學(xué)習(xí)效果，建立自己的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而更平穩(wěn)地過渡到國外階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崇嶺.雙語教學(xué)核心概念解析[J].外語學(xué)刊，2008，（1）.

[2]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]陳業(yè)瑋，任亞靜.跨文化適應(yīng)：中外合作辦學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)[J].高等工程教育研究，2010，（1）.