小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

溫華榜

【摘 要】 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)情境 ?學(xué)習(xí)興趣

《全日制義務(wù) 教育 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。也就是人們常說(shuō)的在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情景故事化、情景活動(dòng)化、情境生活化和情境問(wèn)題化。

一、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)最早可以追溯到原始人類(lèi)的活動(dòng)，而隨著人類(lèi)文明的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)也因?yàn)槿藗儸F(xiàn)實(shí)生活的需要而不斷發(fā)展，尤其隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容也不斷增長(zhǎng)，學(xué)科體系不斷豐富，形成了多個(gè)分支。因此，數(shù)學(xué)的發(fā)展始終離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展，并且人類(lèi)在不斷利用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，也通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)展數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)和我們的現(xiàn)實(shí)生活始終是密不可分的。所以教師應(yīng)當(dāng)要能夠建立起生活化的情境，讓學(xué)生在生活化情境中尋找到共鳴，尋找到對(duì)數(shù)學(xué)的興趣所在。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，生活中，你們都在哪兒見(jiàn)到過(guò)圓呢？”學(xué)生回答（鐘面上有圓、車(chē)輪是圓的，紐扣是圓的……）在學(xué)生激動(dòng)的心情中引入新知：“有人說(shuō)，正因?yàn)樵谖覀兊纳钪杏辛藞A，才有了許多美麗而神奇的東西，今天就讓我們一起走進(jìn)圓的世界去吧！”走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的精神世界，使簡(jiǎn)單的生活情境成為學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與老師對(duì)話與交流的載體。

又如，認(rèn)識(shí)更大的數(shù)這一課時(shí)，可以回歸生活舉例每天都會(huì)使用的人民幣，設(shè)計(jì)買(mǎi)東西購(gòu)物用到人民幣的數(shù)值依次增加，突出生活的基本應(yīng)用。熟知的數(shù)學(xué)問(wèn)題在我們的周?chē)S處可見(jiàn)，教師還可以設(shè)計(jì)一些生活情景，可能在平時(shí)令學(xué)生苦惱的知識(shí)都可以迎刃而解。如此一來(lái)學(xué)生在了解到數(shù)學(xué)的普遍之后，就不會(huì)有排斥抗拒和不理解的情緒了。創(chuàng)建生活情景教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福度，對(duì)于教師而言，教育教學(xué)也不再是公式化的輸出。

二、通過(guò)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門(mén)，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示一組數(shù)：“6，60，600”，教師問(wèn)：“誰(shuí)能用‘=把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問(wèn)題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米?！庇械恼f(shuō)：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“6米=6.0米=6.00米……”教師接著說(shuō)：“像6，6.0，6.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。

三、用故事導(dǎo)入，視角要新

孩子們都喜歡聽(tīng)故事，如果把學(xué)習(xí)與故事聯(lián)系起來(lái)，那學(xué)起來(lái)就輕松了，而且他們也樂(lè)于接受，其實(shí)這個(gè)故事實(shí)際上就為學(xué)生設(shè)置了解決問(wèn)題的情景。

例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，有兩個(gè)動(dòng)物朋友也想用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決一個(gè)問(wèn)題，那就是豬八戒和孫悟空在取經(jīng)的路上炎熱難耐，他們找到了一個(gè)西瓜，孫吾空說(shuō)他要吃這個(gè)西瓜的二分之一，豬八戒說(shuō)他要吃這個(gè)西瓜的四分之一。同學(xué)們想一想，他們誰(shuí)吃的多呢？為什么呢？如果讓你選擇，你要吃多少？通過(guò)這樣的一段小故事，把學(xué)生的注意力都集中起來(lái)了，他們會(huì)迫不及待地去探索，去找尋答案。所以一堂課的導(dǎo)入很重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，能引人入勝，會(huì)起到水到渠成的作用。因此，我們要讓導(dǎo)入新穎、多樣、有趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的運(yùn)用只是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。于是教師在實(shí)施該教學(xué)方法時(shí)，要盡可能地為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ)，真正地將創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師也要最大化地讓學(xué)生在該過(guò)程中明白數(shù)學(xué)的價(jià)值、起源和規(guī)律，讓他們學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)技能與方法，讓他們能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的情感，真正引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的深入理解。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略.教育教學(xué)論壇，2011（2）.

[2] 單祥華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略.考試周刊，2016（70）.