校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題探討

李雪欣 楊叢叢 張?zhí)礓?/p>

[摘? 要]應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等教育的重要關(guān)注點(diǎn)，校企聯(lián)盟作為整合各方主體資源的聯(lián)盟平臺(tái)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件?；谛Ｆ舐?lián)盟視角，探討我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找到存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，對(duì)推進(jìn)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;校企聯(lián)盟;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]F713.36? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1672-2426（2020）09-0051-06

當(dāng)前，我國(guó)面臨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要拔尖的創(chuàng)新型人才，還需要大量的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才需要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握的理論知識(shí)要有一定的深度和廣度，即不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，還要具備人文、管理、科學(xué)等方面的知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)用型人才還需要具備過(guò)硬的實(shí)踐能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)熟練應(yīng)用于生產(chǎn)、生活領(lǐng)域，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

以往，高校教學(xué)內(nèi)容偏重理論，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的機(jī)械式教學(xué)模式以及課本知識(shí)的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解僅限于課本層面，實(shí)際應(yīng)用能力較差。同時(shí)，企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新亟需大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要通過(guò)他們將科學(xué)原理或?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)能力，從而創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益與財(cái)富。高校與企業(yè)“脫軌式”的發(fā)展，使得高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。通過(guò)建設(shè)校企聯(lián)盟，可以使校企雙方在聯(lián)盟平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通、利益互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面的“功能對(duì)接”，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)又能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，提高自身的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

本文基于校企聯(lián)盟視角，探討了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出了我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。本研究豐富了校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步指明了未來(lái)校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方向。

一、校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用型人才是最稀缺、最重要的資源。[1]在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)用型人才可將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)能力，為企業(yè)帶來(lái)可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是由高校、企業(yè)等多方主體共同參與、協(xié)同完成的。一方面，高校參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，利用各種教學(xué)資源和人才為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持;另一方面，企業(yè)融入高校的教育工作，與高校一起制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并為學(xué)生提供崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。我國(guó)在實(shí)踐過(guò)程中借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和教育現(xiàn)狀，嘗試著將校企聯(lián)盟應(yīng)用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐。

1.推行“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。采用“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最為典型的國(guó)家是德國(guó)。[2]在“雙元制”模式下，學(xué)生三個(gè)月在校理論學(xué)習(xí)和三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)交替輪回。學(xué)生一方面在企業(yè)接受崗位實(shí)踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的工作模式和技能要求，掌握市場(chǎng)對(duì)人才能力要素的最新需求;另一方面在高校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿理論動(dòng)向，培養(yǎng)知識(shí)再現(xiàn)能力。企業(yè)依據(jù)其對(duì)人才的要求參與高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定與調(diào)整，高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具體的課程體系，使得理論與實(shí)踐“無(wú)縫銜接”。在德國(guó)，政府通過(guò)“行業(yè)協(xié)會(huì)”對(duì)參與校企聯(lián)盟的企業(yè)進(jìn)行審查和監(jiān)督，考察企業(yè)的技術(shù)能力和硬件設(shè)施，同時(shí)，“行業(yè)協(xié)會(huì)”還會(huì)為企業(yè)和學(xué)生提供咨詢服務(wù)以及最后的考核安排?？傊?，“行業(yè)協(xié)會(huì)”在德國(guó)的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中起到了監(jiān)督者和橋梁的作用，進(jìn)一步保障了“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

我國(guó)為滿足企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要以及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，大力推行“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被許多高校所接受和認(rèn)可。例如，盤(pán)錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革，探索了機(jī)電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。煙臺(tái)南山學(xué)院與南山集團(tuán)旗下的南山熱電廠、南山鋁業(yè)等多家企業(yè)合作，初步制定了自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。沈陽(yáng)中德學(xué)院先后與華晨寶馬汽車(chē)有限公司、德科斯米爾（沈陽(yáng)）汽車(chē)配件有限公司以及歐?？萍迹ㄉ蜿?yáng)）有限公司等德資企業(yè)共同制定了汽車(chē)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。[3]同時(shí)，在國(guó)家大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，我國(guó)部分高校正逐步嘗試向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，結(jié)合“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，力求與企業(yè)共同培養(yǎng)一批高層次應(yīng)用型人才。

2.推行“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。日本“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式較為成熟，已經(jīng)進(jìn)入到了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)深化的合作階段。日本東京大學(xué)依托“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)門(mén)設(shè)立如技術(shù)轉(zhuǎn)讓機(jī)構(gòu)和風(fēng)險(xiǎn)投資公司等特別機(jī)構(gòu)，設(shè)置配套課程，搭建起高校與企業(yè)之間互動(dòng)的窗口和平臺(tái)。[4]與此同時(shí)，東京大學(xué)還通過(guò)設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”、建立“雙師型”教師隊(duì)伍來(lái)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供多元化的輔助?！爱a(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”作為企業(yè)與高校之間聯(lián)結(jié)的橋梁，可以促進(jìn)校企之間的溝通，使雙方充分理解彼此?！半p師型”教師讓學(xué)生在課堂上既能夠?qū)W到基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能了解到企業(yè)的實(shí)際工作案例?！爱a(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”以及“雙師型”教師隊(duì)伍使得“產(chǎn)學(xué)合作”能真正服務(wù)于校企聯(lián)盟平臺(tái)的多方主體、服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，英國(guó)的“三明治”模式亦是一種典型的“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在“三明治”模式下，在校學(xué)生前兩年時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，第四年再返回高校鞏固理論知識(shí)。此模式將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)二者結(jié)為一體，強(qiáng)調(diào)“校企合作、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，充分理解在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)并且發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在返回高校的最后一年時(shí)間里進(jìn)一步學(xué)習(xí)與改進(jìn)。

我國(guó)為深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，以人才需求為導(dǎo)向，推行“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在國(guó)家的倡導(dǎo)與鼓勵(lì)下，一部分高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。金陵科技學(xué)院的人文學(xué)院與南京圖書(shū)館合作，結(jié)合當(dāng)?shù)貓D書(shū)館對(duì)應(yīng)用型人才的需求，共同開(kāi)設(shè)了古典文獻(xiàn)學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型古籍修復(fù)專(zhuān)門(mén)人才。[5]福州大學(xué)陽(yáng)光學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了電商運(yùn)作方向的電子商務(wù)專(zhuān)班，將產(chǎn)學(xué)合作充分引入到第一課堂和第二課堂中，加強(qiáng)高校、教師、學(xué)生、企業(yè)之間的多線聯(lián)系，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。[6]由于“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我國(guó)起步較晚，所以目前尚未形成較為完善的“產(chǎn)學(xué)合作”體系。雖然部分高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但一方面由于高校資金匱乏，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，另一方面企業(yè)考慮到利益成本等因素，不愿給校方提供相應(yīng)的資金和場(chǎng)地支持，使得目前我國(guó)基于“產(chǎn)學(xué)合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效甚微。此外，高校與企業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，學(xué)時(shí)分配、過(guò)程管理、考核體系、質(zhì)量把控、學(xué)分管理等相關(guān)制度還不夠完善，進(jìn)一步制約了我國(guó)“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

3.試點(diǎn)推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在英國(guó)，學(xué)徒制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用較為成熟，已形成了完整的學(xué)徒制體系，體系內(nèi)包括中級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制及學(xué)位學(xué)徒制，其中學(xué)位學(xué)徒制是目前英國(guó)學(xué)徒制體系中的最高層次。[7]在英國(guó)的學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，企業(yè)扮演重要角色。一方面，企業(yè)掌握著高校課程體系設(shè)計(jì)的控制權(quán)，從而可以讓課程體系充分適應(yīng)企業(yè)的崗位技能培養(yǎng)需求;另一方面，學(xué)徒制模式下學(xué)生的能力考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式也是由企業(yè)決定的。此外，英國(guó)政府向參與學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)提供政府補(bǔ)助，以提高企業(yè)參與的積極性。在加拿大，學(xué)徒制是其培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要模式，學(xué)生在學(xué)徒制培養(yǎng)模式下進(jìn)行3-5年的學(xué)習(xí)，每年在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間分別是2個(gè)月和10個(gè)月。此外，為了保障學(xué)徒制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的有效運(yùn)行，加拿大在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行“紅色印章”制度，考取本專(zhuān)業(yè)紅色印章的學(xué)生，可在全國(guó)范圍內(nèi)得到認(rèn)可。[8]

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)際上是一種“師傅帶徒弟”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不同于傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是依托職業(yè)教育發(fā)展起來(lái)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在該模式下，高校與企業(yè)對(duì)接，一起制定招生方案和人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)高校教師到企業(yè)實(shí)地考察，進(jìn)而改革課程體系。結(jié)合國(guó)外學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，我國(guó)推出了適應(yīng)本國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展特點(diǎn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。國(guó)務(wù)院于2014年6月頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），明確提出開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)。教育部在2015年公布了首批參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)單位，共計(jì)156家，在2017年和2018年又新增了第二批和第三批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)單位。[9]《決定》頒布后，全國(guó)各地試點(diǎn)高校積極實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。例如，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢銳科光纖激光技術(shù)股份有限公司合作，共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班”，以訂單培養(yǎng)的方式共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，企業(yè)為其安排專(zhuān)業(yè)的師傅傳授技能，同時(shí)高校會(huì)根據(jù)企業(yè)的實(shí)踐反饋，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)“無(wú)縫銜接”。[10]由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中剛剛起步，各地高校也都處于試行階段，在制度保障、利益平衡等方面依然面臨諸多的困難與挑戰(zhàn)。尤其是企業(yè)中的“師傅”缺乏國(guó)家層面及企業(yè)層面的法律和制度的支持，使得“師傅”在人才培養(yǎng)過(guò)程中束手束腳，無(wú)法系統(tǒng)、穩(wěn)定地開(kāi)展“帶徒”工作。[11]

二、校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因

目前，雖然我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作進(jìn)行得如火如荼，依托校企聯(lián)盟平臺(tái)，一些高校與企業(yè)也獲得了成功經(jīng)驗(yàn)，但依然存在著諸多問(wèn)題。

1.依托校企聯(lián)盟平臺(tái)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著“兩頭熱、兩頭冷”的現(xiàn)象。一方面，政府積極出臺(tái)政策，鼓勵(lì)高校與企業(yè)深度互動(dòng)、聯(lián)合育人，高校積極響應(yīng)政府政策想辦法“引企入?！?，與企業(yè)一起培養(yǎng)應(yīng)用型人才;另一方面，部分企業(yè)出于自身利益和成本的考慮，不愿向高校出資以及提供實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，在實(shí)習(xí)時(shí)，部分企業(yè)可能不愿讓學(xué)生接觸到其真正的技術(shù)工作，只讓他們做一些打雜的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性不高。

政府作為引導(dǎo)者，缺乏相關(guān)制度規(guī)定，聯(lián)盟主體定位不清，使得企業(yè)與高校之間的合作無(wú)法達(dá)到利益均衡。企業(yè)作為以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，在缺乏相關(guān)激勵(lì)政策和政府補(bǔ)助的情況下，不愿主動(dòng)參與高校教育也不愿向高校提供經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人員和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高校由于資金匱乏，自身沒(méi)有足夠?qū)嵙閷W(xué)生建設(shè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，只能以廉價(jià)勞動(dòng)力方式向企業(yè)輸送學(xué)生，使學(xué)生獲得企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.國(guó)家現(xiàn)有的職業(yè)資格認(rèn)證體系不適合目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。學(xué)生在經(jīng)過(guò)崗位實(shí)習(xí)之后，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力會(huì)有所提升，但是在現(xiàn)行體系下，沒(méi)有相關(guān)權(quán)威性的考試或選拔讓他們證明自己的水平，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后得不到普遍認(rèn)可，沒(méi)有“用武之地”。

這種情況的出現(xiàn)，一是因?yàn)槲覈?guó)目前的職業(yè)資格認(rèn)證體系多是針對(duì)技能型人才，缺乏關(guān)于應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)或權(quán)威性的考核，對(duì)應(yīng)用型人才的能力無(wú)法給出合理的評(píng)估。二是由于整個(gè)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的了解不夠深入，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才在企業(yè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)可度較差。

3.高校人才培養(yǎng)課程體系不夠完善，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。學(xué)生的課程安排過(guò)多偏向于在校理論學(xué)習(xí)，而在崗的實(shí)習(xí)時(shí)間較少，其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力無(wú)法得到較大的提升。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)多是采取高校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)這種“兩點(diǎn)一線”的模式，模式過(guò)于單一，忽略了基于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模擬練習(xí)和操作。

高校與企業(yè)之間的溝通和互動(dòng)不夠深入，企業(yè)沒(méi)有真正融入高校，沒(méi)有參與高校培養(yǎng)計(jì)劃的制訂。高校也沒(méi)能根據(jù)企業(yè)的崗位需求調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排。此外，企業(yè)與高校的資源沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)共享，企業(yè)立足于短期利益而不愿向高校提供資金，單靠高校難以開(kāi)發(fā)和購(gòu)置模擬操作設(shè)備。

4.高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。目前，我國(guó)高校教師大多是在碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，更多地偏重于學(xué)術(shù)研究，偏重于理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)要求了解較少，導(dǎo)致大多數(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作都是“紙上談兵”。此外，高校引進(jìn)企業(yè)一線技術(shù)工人或管理人員作為兼職教師的模式還不夠成熟，“雙師型”教師隊(duì)伍里面的企業(yè)人員少之又少。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國(guó)正處于起步階段，“現(xiàn)代學(xué)徒制”這樣的培養(yǎng)模式也僅僅是在試點(diǎn)地區(qū)和試點(diǎn)高校進(jìn)行。依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作更多集中在“以學(xué)生為主體”的校企合作，忽視了教師與企業(yè)之間的互動(dòng)。而且，教師招聘依然停留在過(guò)去傳統(tǒng)的單一來(lái)源，教師的培養(yǎng)目標(biāo)依然是注重學(xué)術(shù)研究，忽略了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)地區(qū)不平衡性顯著。從2019年中國(guó)31個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）參與校企聯(lián)盟建設(shè)的高校和企業(yè)數(shù)量來(lái)看（見(jiàn)圖1），在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，例如北京、廣東、江蘇等，參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)多于高校數(shù)量;而經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較弱的地區(qū)，例如安徽、甘肅、內(nèi)蒙古等，參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)小于高校數(shù)量。這表明，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性較差。此外，參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校多集中于南方地區(qū)，例如福建、廣東等，北方相對(duì)較少，南北差異較大。而且，北京、上海等重點(diǎn)大學(xué)集中的地區(qū)，參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校數(shù)量較少，這些地區(qū)的高校更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整較快，第二、三產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需大批的應(yīng)用型人才，因此企業(yè)與高校合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極性較高。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)層次較低，對(duì)許多前沿專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才需求相對(duì)較少，從而企業(yè)參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性較差。同時(shí)，高校專(zhuān)業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配也使得在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，許多應(yīng)用型人才無(wú)法找到對(duì)口的工作。

三、校企聯(lián)盟視角下推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

針對(duì)目前我國(guó)校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，本文給出了以下改進(jìn)建議：

1.調(diào)動(dòng)校企聯(lián)盟主體積極性。首先，政府作為校企聯(lián)盟中的引導(dǎo)者，要通過(guò)制訂相關(guān)制度以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確校企雙方在聯(lián)盟中的定位，以及他們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中要承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利。多方主體各司其職，避免盲目合作導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效率低下。其次，地方政府要積極出臺(tái)激勵(lì)政策，對(duì)那些為高校學(xué)生提供參觀機(jī)會(huì)以及實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)助和優(yōu)惠條件。同時(shí)，政府對(duì)校企雙方共同開(kāi)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)取得良好成果的高校和企業(yè)進(jìn)行表彰并給予獎(jiǎng)勵(lì)。再次，高校應(yīng)通過(guò)制訂合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度和宣傳方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)的積極性。通過(guò)舉辦校內(nèi)技能比拼大賽，檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，對(duì)在大賽中表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，企業(yè)應(yīng)在政府政策的引導(dǎo)下，積極參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與高校共同制訂人才培養(yǎng)方案并且為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，將企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念以及工作流程引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)，感受企業(yè)精神，為將來(lái)更好地融入企業(yè)、更快地適應(yīng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.提升社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)可度。首先，國(guó)家可針對(duì)應(yīng)用型人才設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職業(yè)資格認(rèn)證考試來(lái)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，考試通過(guò)的學(xué)生可獲得國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生憑借具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書(shū)，可以更容易地找到對(duì)口工作。其次，政府要加大對(duì)應(yīng)用型人才的宣傳力度，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步加深整個(gè)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的了解，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)可度。最后，改變過(guò)去應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大多集中于中職、高職院校的現(xiàn)象，提高重點(diǎn)大學(xué)對(duì)參與校企聯(lián)盟進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3.改革和完善高校課程體系。首先，高校要依據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)崗位要求，制訂課程體系，實(shí)施課程改革，增設(shè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。其次，增加學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用。最后，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)線上模擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生采用線上模擬技術(shù)，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，最大限度地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

4.深入推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校可從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中挑選一部分年輕教師，為他們提供進(jìn)入企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們能夠掌握企業(yè)生產(chǎn)前沿技術(shù)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理論與實(shí)踐的融合。其次，高?？蛇m當(dāng)調(diào)整教師聘用機(jī)制，如教師上崗前要在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向。最后，高校要深化教師任用制度改革，吸引企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，滿足高校對(duì)“雙師型”教師的需求。

5.調(diào)整高校專(zhuān)業(yè)布局。高校專(zhuān)業(yè)布局要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，要改變以往一味追求培養(yǎng)前沿?zé)狳c(diǎn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的觀念，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，明確地區(qū)企業(yè)崗位所需要的人才應(yīng)具備的能力與技能，高校與企業(yè)共同攜手，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，使其能夠真正推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改變了以往高校與企業(yè)分離、與社會(huì)脫軌的狀況，使得校企雙方深度互動(dòng)交流，整合彼此資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與感悟，全面提升專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。校企聯(lián)盟視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，勇于創(chuàng)新，不斷探索具有中國(guó)特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

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責(zé)任編輯? 魏亞男