因地制宜背景下生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳沛

【摘 要】 新課程改革的實(shí)施，讓教材、教育理念、教學(xué)方式均發(fā)生了巨大的變化。通過對(duì)新版小學(xué)語文教材內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，教材的起點(diǎn)相較于之前有所提升。然而，農(nóng)村地區(qū)由于信息閉塞，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力普遍較低，這與新版教材要求存在脫節(jié)問題，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，逐漸喪失興趣和信心。面對(duì)這樣的局面，語文教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，采取生活化教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)縮短學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，使教學(xué)取得理想效果。

【關(guān)鍵詞】 因地制宜;生活化;農(nóng)村;小學(xué);語文教學(xué)

語文知識(shí)在生活中處處都能見到，都會(huì)用到，在語文教學(xué)中采取生活化教學(xué)方式具有較強(qiáng)的可行性，對(duì)于提升教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中因地制宜，合理地運(yùn)用生活化教學(xué)，以解決新版教材難度過高而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力且學(xué)習(xí)效果不佳的問題，讓學(xué)生在生活化教學(xué)情境中感受到語文知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要性，同時(shí)借助生活化教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，使語文教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式

在早期語文教育中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限，在學(xué)習(xí)新版教材中的漢字時(shí)往往感到吃力，很多學(xué)生因此產(chǎn)生畏懼心理，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生厭倦、排斥心理。興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，若是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不僅會(huì)增加語文教師的識(shí)字教學(xué)難度，而且課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。為了改善這一局面，語文教師可以采取生活化教學(xué)方式，通過生活資源的引進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，充分喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奶”這個(gè)生字的時(shí)候，語文教師可以問班上是否有學(xué)生帶牛奶，然后通過牛奶盒上的“奶”字指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。這樣的生活化教學(xué)方式既可以消除學(xué)生對(duì)識(shí)字的畏懼心理，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。又如，教師可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，在黑板上寫上自己的名字，然后讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些漢字。教師在識(shí)字教學(xué)中講解某個(gè)字的時(shí)候，剛好班上某個(gè)學(xué)生的名字中帶有這個(gè)字，教師也可以進(jìn)行利用，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后的時(shí)候從生活中去識(shí)字，比如零食袋上的產(chǎn)品信息介紹、商店的招牌等。這些生活化教學(xué)方式的運(yùn)用可以讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能夠增加學(xué)生的字詞積累。在這樣的環(huán)境下，識(shí)字教學(xué)能夠有序、高效開展，并且取得良好效果。

二、閱讀教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式

通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)部編版語文教材的課文進(jìn)行分析后可知，雖然很多的課文對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說具有一定的難度，但是這些課文具有很強(qiáng)的生活特性，如《秋天》《四季》《雨點(diǎn)兒》《雪地里的小畫家》等。所以，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)采取生活化教學(xué)模式。相較于城鎮(zhèn)，農(nóng)村地區(qū)有豐富的自然資源，從某個(gè)層面來說，這是農(nóng)村低年級(jí)語文教師展開閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用農(nóng)村的自然資源展開閱讀教學(xué)，以降低學(xué)生的閱讀難度，深化學(xué)生的閱讀感悟。例如，在講解《四季》這篇課文的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們都知道，一年有四個(gè)季節(jié)，你們知道是哪些季節(jié)嗎？說一說你們最喜歡的季節(jié)?！边@樣的話題能夠?qū)W(xué)生的課堂參與積極性充分聯(lián)系起來。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師要將學(xué)生的思路往農(nóng)村的自然風(fēng)光上去引導(dǎo)，如有的學(xué)生說喜歡夏季，教師要將其思路往蟬鳴、荷葉、荷花等層面引導(dǎo)。有的學(xué)生喜歡秋季，教師要將其思路往豐收、稻谷、農(nóng)民等層面引導(dǎo)。這些對(duì)學(xué)生來說親切、熟悉，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引入新課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》這篇文章。這樣可以讓學(xué)生快速理解并掌握課文內(nèi)容，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、口語交際教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式

口語交際是部編版教材中一個(gè)重要的模塊，幾乎每兩個(gè)單元就安排了一個(gè)口語交際主題。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生而言，這是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是困擾諸多語文教師的教學(xué)難點(diǎn)。一直以來，語文教學(xué)以書面表達(dá)為主，尤其在農(nóng)村地區(qū)，受應(yīng)試教育觀念的束縛，口語交際沒有得到應(yīng)有的重視。新時(shí)代下，語文教師要及時(shí)革新教育理念，從思想上重視口語交際教學(xué)，并且立足生活實(shí)際，在口語交際教學(xué)中采取生活化教學(xué)模式。具體而言，語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際為鏈接，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的、親切的生活化交際情境，以此激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的參與積極性。例如，在講解《口語交際：商量》這一主題的時(shí)候，教師可以聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化情境：“今天輪到你值日，放學(xué)后你需要留下來打掃教室。但是最近家中的農(nóng)活非常重，爸爸媽媽要到晚上很晚才會(huì)回家，你想早點(diǎn)回去幫助爸爸媽媽做一些家務(wù)活，減輕他們的負(fù)擔(dān)。所以，你現(xiàn)在想和好朋友鵬鵬商量一下調(diào)換值日日期，讓他今天代替你值日，下次輪到他值日的時(shí)候你再去替他值日。你應(yīng)該怎樣去和他說呢？”這樣的口語交際情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以將學(xué)生開口表達(dá)的欲望充分激發(fā)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生暢所欲言地去表達(dá)，再根據(jù)學(xué)生的答案去糾正和完善，促使學(xué)生口語交際能力的提升。同樣，在看圖寫話教學(xué)中，教師也要采取生活化教學(xué)模式，給學(xué)生展示有關(guān)于農(nóng)村人、事、物的圖片，然后讓學(xué)生嘗試著去寫話，以此鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。

符合實(shí)際學(xué)情的教育才能取得預(yù)期效果，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，資源匱乏，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)受限。面對(duì)這種客觀條件帶來的阻礙，語文教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，善于從生活中挖掘資源，利用生活資源對(duì)學(xué)生具有熟悉感、親切感這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，解決農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生與新版教材之間存在的脫節(jié)問題，促使學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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