評(píng)改學(xué)生習(xí)作初探

劉裕華

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在多年的作文教學(xué)及批改中，讓老師最為頭疼和煩惱的事情是老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了精批細(xì)改，既要改錯(cuò)別字，又要改錯(cuò)句、病句，還有邏輯混亂、詞不達(dá)意的段落，可以說用盡了老師的智慧。但本子發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，部分學(xué)生并不領(lǐng)情，特別是中下水平的學(xué)生，他們對(duì)老師的勞動(dòng)成果置若罔聞，下次的寫作仍然存在病句、流水賬、跑題、層次不清等問題。那么，如何擺脫這種吃力不討好的苦差事，大面積提高學(xué)生的作文水平呢？

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不依賴于或少依賴于老師和他人，在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)地參與，有自己的獨(dú)立的思想意識(shí)，能發(fā)表自己的見解。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，積極參與，尊重差異，相互激活，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。基于這樣的想法，我嘗試改變一元評(píng)價(jià)方式，力求評(píng)價(jià)的主體多元化，采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。具體操作如下：

一、自我欣賞與評(píng)改

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，老師要鼓勵(lì)學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，自己評(píng)價(jià)自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)自我發(fā)展。在學(xué)生寫完初稿后，我要求他們根據(jù)老師提出的診斷和修改本次習(xí)作的要求，自查自改，然后從三個(gè)方面在篇末寫出“欣賞與評(píng)價(jià)”：

1.寫作背景。介紹自己寫作緣由及過程，為同伴互評(píng)提供依據(jù)。

2.亮點(diǎn)。本次習(xí)作自我感覺最成功之處，借以培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心。

3.困惑。寫出本次習(xí)作自己不滿意的地方和困惑之處，以便得到同學(xué)和老師的幫助。

二、互改中提升能力

1.小組評(píng)議

為了擴(kuò)大反饋面，讓學(xué)生有相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師提出診斷和修改本次習(xí)作的要求，讓學(xué)生對(duì)本小組同伴的作文進(jìn)行口頭評(píng)議。這樣，在學(xué)生之間搭建起相互交流的平臺(tái)，給他們更多的相互商榷的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師要引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)作文中的共性問題，或難點(diǎn)問題進(jìn)行交換意見，通過思維的碰撞產(chǎn)生靈感的火花，激發(fā)學(xué)生從獨(dú)特的視覺寫出精彩的習(xí)作。

2.小助手評(píng)改

在小組評(píng)議環(huán)節(jié)中，老師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)一些習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，他們熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并樂于服務(wù)，因此成為教師習(xí)作評(píng)改的小助手，由他們?nèi)ピu(píng)改同伴的作文，這是對(duì)他們習(xí)作能力的認(rèn)可，同時(shí)也給予他們鍛煉自己的機(jī)會(huì)。他們?cè)谠u(píng)改同伴的習(xí)作中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，獲得成功的體驗(yàn)，慢慢形成了一種自信。不僅如此，小助手在批閱習(xí)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊了視野，使同一主題的文章選材更為豐富。小老師評(píng)改時(shí)，教師要求他們署上評(píng)價(jià)人的名字，旨在使小助手評(píng)改別人作文時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，既要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，又要對(duì)習(xí)作中的不足提出自己誠(chéng)懇的建議和意見。以下是一個(gè)小老師對(duì)同伴習(xí)作的總批：

語言清新樸實(shí)，對(duì)老師的回憶描寫細(xì)膩。最后一個(gè)沒有結(jié)局的結(jié)尾留下懸念，用一句話結(jié)束，能引起讀者的遐想，好！要注意不要用太多“于是”，在對(duì)日出的細(xì)致描寫方面還得加油喲！（——魏新語）

3.全班互動(dòng)評(píng)改

在小組評(píng)議、小助手評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師再次瀏覽全班學(xué)生的作文初稿，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。然后，根據(jù)本次習(xí)作的目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生習(xí)作的情況，選取若干代表性習(xí)作，采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，在全班進(jìn)行示范性評(píng)改。這一過程，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人好的習(xí)作方法，解決班級(jí)學(xué)生本次作文中出現(xiàn)的一些共性問題。

4.學(xué)生自主修改定稿

學(xué)生依據(jù)上述評(píng)改活動(dòng)后所得的全部信息，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行一次全面的修改，定稿后，謄抄到作文本上。

5.教師評(píng)價(jià)激勵(lì)與建議相結(jié)合

教師評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)過程中常存在的一種方式，教師對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，即對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，使他增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在學(xué)生自主修改、同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師把評(píng)語化作一張真誠(chéng)的笑臉，一顆閃耀的星星，一句由衷的贊嘆，抑或是代表欣賞的波浪線、紅圈圈，使學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作的自信，并讓學(xué)生在這種良好的評(píng)價(jià)氛圍中繼續(xù)努力上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)。同時(shí)，在班級(jí)里定期或是不定期地開展作文觀摩活動(dòng)，展出優(yōu)秀作文及評(píng)改內(nèi)容，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成健全人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。這樣既能使學(xué)生在展示活動(dòng)中獲得一種成功感，得到內(nèi)心的歡愉，又讓習(xí)作能力薄弱的學(xué)生能從優(yōu)秀習(xí)作中習(xí)得方法，獲得習(xí)作靈感。學(xué)生批改習(xí)作的興趣也得以提高，并積極成為自改互評(píng)的參與者。老師不僅通過激勵(lì)性的語言進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也采取批評(píng)教育的評(píng)價(jià)，我覺得在習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)該存在批評(píng)教育，給學(xué)生指出習(xí)作中的不足，提出中肯的建議或意見，當(dāng)然其中方式要因人而異。

總之，習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，學(xué)生不是一張白紙，教師要充分相信學(xué)生是具有自改互評(píng)作文能力的。堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促提高，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評(píng)改，由重視文本到關(guān)注學(xué)情，重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感的熏陶，才能真正促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的提高。