趣談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“勸學(xué)連環(huán)計(jì)”

郭文婷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)在不斷上升，學(xué)生之間的差距也逐漸在拉大。尤其是部分小學(xué)生，由于心智發(fā)育等種種原因，不是“不長(zhǎng)記性”就是“缺乏心眼”，無(wú)論怎么“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”，勸學(xué)效果都是難以令人滿(mǎn)意。閱讀是語(yǔ)文課程活動(dòng)體系中的有機(jī)組成和“重頭戲”，對(duì)于許多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，始終具有不容樂(lè)觀且難以規(guī)避的挑戰(zhàn)性。如何積極開(kāi)展善教樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)呢？如何才能讓小學(xué)生由“被動(dòng)閱讀”逐步走上“主動(dòng)閱讀”和“快樂(lè)閱讀”的良性發(fā)展之路呢？這是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題。筆者擬就如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、以“瞞天過(guò)海”計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)“冥頑不化”的學(xué)生

由于先天遺傳、生長(zhǎng)環(huán)境、心智發(fā)育、態(tài)度品質(zhì)等因素的綜合影響，在學(xué)生群體中客觀存在著個(gè)性鮮明的差異性。這是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本前提。其中有一部分小學(xué)生，無(wú)論老師怎么激勵(lì)與規(guī)勸、誘導(dǎo)與督促，都好似“鐵板一塊”不服教化，就是不把聰明的腦袋投放到學(xué)習(xí)上。這種“冥頑不化”的學(xué)生雖然不在多數(shù)，但他們所起的負(fù)面影響卻不可小覷。教師可用“瞞天過(guò)?！敝?jì)成功地改造他們。

小虎和小強(qiáng)屬于頭腦靈活卻討厭閱讀型的小學(xué)生，無(wú)論在何種情況下，課內(nèi)閱讀稍能動(dòng)動(dòng)筆，課外閱讀作業(yè)或試題都基本處于“空白”狀態(tài)，而且是屢教不改、惡性循環(huán)！鑒于此，筆者主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系對(duì)接，并訂立了相互之間的“互動(dòng)聯(lián)盟”，那就是雙方配合起來(lái)，聯(lián)袂演上一出“瞞天過(guò)海”計(jì)：筆者把一些補(bǔ)充閱讀材料提前透露給家長(zhǎng)，讓他們?cè)谧约艺J(rèn)真輔導(dǎo)孩子，時(shí)間到了一個(gè)月，本班正式開(kāi)展課外閱讀知識(shí)搶答賽。同學(xué)們非常驚訝——小虎和小強(qiáng)的比賽成績(jī)竟然位列全班前列！尤其在課外閱讀知識(shí)搶答上真的不可思議！諸如“三國(guó)著名戰(zhàn)役”“梁山英雄綽號(hào)”“紅樓夢(mèng)開(kāi)卷詩(shī)”以及“中國(guó)古代著名改革家”“世界名城古稱(chēng)”等等，幾乎“包打天下”！自那以后，他倆帶著“萬(wàn)事通”的盛譽(yù)在閱讀之路上不停地奔跑，從未停下來(lái)歇歇腳。

二、以“避實(shí)就虛”計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)“優(yōu)而不遜”的學(xué)生

所謂“優(yōu)而不遜”，顧名思義，就是指有些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課內(nèi)閱讀上確是不易失手的，他們也因此而驕傲起來(lái)，不把他人放在眼里。令人遺憾的是，除了有限的兒童類(lèi)讀物外，這類(lèi)學(xué)生對(duì)于其他方面的課外閱讀卻并不“感冒”，他們的優(yōu)越感、得失心和自尊心都很強(qiáng)。對(duì)于這種“優(yōu)而不遜”者，在苦口婆心地勸說(shuō)和引導(dǎo)都難以奏效的情形下，可用“避實(shí)就虛”計(jì)策來(lái)“收復(fù)”他們。

甜甜和曉麗的學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，還是班委會(huì)學(xué)生干部，平時(shí)深得老師和學(xué)生的欣賞和好評(píng)。然而就語(yǔ)文閱讀而言，她倆的課外閱讀量較少，練習(xí)起來(lái)往往顯得比較被動(dòng)。筆者建議年級(jí)組定期開(kāi)展“課外閱讀雙學(xué)月”活動(dòng)：要求孩子們每個(gè)星期內(nèi)閱讀一本指定的課外讀物，如《e班e女孩》《我是升旗手》《假如給我三天光明》等等。在此基礎(chǔ)上，每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行一次必讀比賽，主要包括知識(shí)比賽和故事講述，把這賽事成績(jī)納入平時(shí)考核之列。在前面兩場(chǎng)的課外閱讀比賽中，甜甜和曉麗的成績(jī)相當(dāng)靠后。筆者特別重申——把后面兩場(chǎng)的賽事結(jié)果列為期終考核之中，以30%計(jì)算成績(jī)，并且作為成為本學(xué)期匯總評(píng)比和新學(xué)期班委會(huì)改選的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣她們就不由得重視、抓緊起來(lái)，這樣，“教育+鞭策”的推促效果是不言而喻的。

三、以“欲擒故縱”計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)“自甘一般”的學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)有這樣一類(lèi)學(xué)生，他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀方面誠(chéng)可謂“進(jìn)也不能、退也不得”，不但不知道著急，反而整天悠哉游哉、不溫不火，一副“自甘中庸、誰(shuí)奈我何”的樣子簡(jiǎn)直令人無(wú)語(yǔ)！從總體情況看來(lái)，他們雖然自身沒(méi)有多大的“破壞力”，卻在潛移默化中悄然發(fā)揮著一定的負(fù)面影響。對(duì)于這些“自甘一般”的學(xué)生，我們可用“欲擒故縱”計(jì)策來(lái)督促他們，從中攫取以退為進(jìn)的實(shí)質(zhì)性效果。

文文和俊俊是“自甘一般”層面中的典型。為了進(jìn)一步改進(jìn)他們，筆者想盡了方法，卻難以盡如人意，可算到了“黔驢技窮”“江郎才盡”的境地。在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，筆者突然腦門(mén)大開(kāi)，決定上演一出“欲擒故縱”計(jì)策——以6個(gè)人為一組，把所有學(xué)生分為若干個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，特意提名文文和俊俊各自擔(dān)任小組長(zhǎng)，還親自為他倆認(rèn)真挑選一些“特別組員”，就是閱讀能力較好，課外知識(shí)相對(duì)豐富，語(yǔ)文基礎(chǔ)卻有些欠缺的組員。與此同時(shí)，還規(guī)定如下：指定小組長(zhǎng)只有一個(gè)月的任期，到了第二月開(kāi)始自選產(chǎn)生，選舉依據(jù)就是每雙周課外閱讀的比賽成績(jī)。這“鞭子”打下去，可把文文和俊俊忙壞了，為了保住“組長(zhǎng)”，也為了確保本組的先進(jìn)性，他倆從走馬上任開(kāi)始，不僅帶頭閱讀起來(lái)，還想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其他組員的閱讀熱情，確實(shí)是拼了命、鉚足了勁。

四、以“以逸待勞”計(jì)來(lái)應(yīng)對(duì)“客觀落后”的學(xué)生

“凡是有人群的地方，就有左中右現(xiàn)象?！边@既是一種無(wú)可消弭的客觀現(xiàn)象，又是我們開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。有些小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，閱讀能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素，他們屬于程度不同的“潛能生”甚至“學(xué)困生”。要想在短時(shí)間內(nèi)或者從根本上實(shí)現(xiàn)“扭虧為盈”的確不是容易之事，放棄他們更是絕對(duì)不行的。究竟如何呢？我們可通過(guò)“以逸待勞”之計(jì)來(lái)徐徐圖之。

首先，語(yǔ)文閱讀是一種厚積薄發(fā)的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的原則，積極開(kāi)展戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)并舉的閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種事情是急不得，也是急不來(lái)的。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，有些時(shí)候要向這些層面的學(xué)生給予傾斜。比如，對(duì)于內(nèi)容較豐趣、情節(jié)較簡(jiǎn)單、故事性和操作性較強(qiáng)的一些閱讀活動(dòng)，盡可能地為他們提供多多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神和成功信念。再次，在日常性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師切不可把不同層面的學(xué)生輕易進(jìn)行對(duì)比，尤其開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，更不能“用一根尺子量人”，而是要本著個(gè)體差異性原則，積極施行以適度賞識(shí)為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在潛移默化中贏得“千里跬步”“江海細(xì)流”的實(shí)質(zhì)性效應(yīng)。

綜上所述，教師“勸學(xué)”是智慧也是藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)善于開(kāi)展“以生為本、因材施教”“個(gè)性促進(jìn)、整體進(jìn)步”的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)逐步打下基礎(chǔ)。