小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究

張莉

【摘 要】 《全日制義務(wù)教育語文課文標(biāo)準(zhǔn)》中指出，關(guān)于小學(xué)生的作文教學(xué)，要積極倡導(dǎo)個性化作文教學(xué)。因此，為提高小學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，本文就小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;個性化作文教學(xué);策略研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語文知識，對于寫作，只是讓學(xué)生學(xué)會寫，同時向?qū)W生灌輸一些固定的作文寫作模式，讓學(xué)生根據(jù)這樣的模式進(jìn)行寫作。這樣的作文教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的發(fā)揮，使學(xué)生無法通過寫作來抒發(fā)自己的情感。而個性化作文教學(xué)則打破了這樣的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在寫作中充分展現(xiàn)自己的個性，自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

一、個性化作文教學(xué)的特點

個性化作文教學(xué)的目的在于教師通過不同方式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，并鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實想法和內(nèi)心需求，展現(xiàn)學(xué)生自己獨特的個性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。個性化作文教學(xué)的特點主要包括：首先，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性;其次，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠在自身獨特的角度去發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感;最后，抒發(fā)了學(xué)生的情感性，讓學(xué)生在寫作中流露出自己的真實情感，使文章具備靈魂。

二、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然個性化作文教學(xué)在當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但仍存在許多的問題，使得該教學(xué)模式無法發(fā)揮其效果。首先，在教師方面，部分教師未能夠從傳統(tǒng)作文教學(xué)中脫離出來，在作文教學(xué)中，教師只是在口頭強調(diào)個性化寫作的重要性，但在實際中則仍然是讓學(xué)生根據(jù)某些優(yōu)秀作文范文或某種寫作模式進(jìn)行寫作，而忽略了讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的個性，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到很好的提升;其次，在學(xué)生自身方面，小學(xué)生的理解能力較弱，對于個性化寫作無法很好地理解，而如若教師又沒有很好地引導(dǎo)，那么極易導(dǎo)致學(xué)生在寫作時偏離個性化寫作的理念，甚至因無法理解這一理念，學(xué)生不知如何下手，最終隨便亂寫或者直接在別的地方抄襲文章，這就使得個性化教學(xué)適得其反，同時也極不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生自由寫作

個性化作文教學(xué)的特點之一是創(chuàng)新性，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給予學(xué)生自由想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新，去發(fā)揮自己的個性，并借此表達(dá)出自身的情感和思想。例如，在部編版小學(xué)六年級上冊習(xí)作練習(xí)教學(xué)中有作文題目為《____讓生活更美好》，這時教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，“如果是你，你覺得什么會讓生活更美好呢？”等學(xué)生思索一陣后，教師再讓學(xué)生在周末或者課后其他時間，根據(jù)自己的想象寫出這篇文章。這樣學(xué)生所寫出來的文章都是不一樣的，因為每個學(xué)生所想象出來的讓生活更美好的東西是不一樣的，學(xué)生所想也是學(xué)生的心聲，在文章中學(xué)生也可以表達(dá)自己的心聲，同時使自己的文章也具備獨特的個性。

2.結(jié)合生活實際進(jìn)行個性化作文教學(xué)

在個性化作文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生寫出個性化文章，同時也要確保文章具備學(xué)生的情感，否則便會導(dǎo)致文章沒有靈魂，讀來枯燥無味。對于小學(xué)生而言，他們的情感大都是來自生活，而我們的寫作素材也大都源自生活，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際來進(jìn)行個性化作文教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生寫出的作文既具備情感，又具備獨特的個性。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊《媽媽睡了》這一課文知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察爸爸、媽媽或者兄弟姐妹等自己的親人睡著了的情景，觀察他們的面部表情等，并將其用文字表達(dá)出來。這樣通過實際觀察而寫出來的文章，既不會有那種虛假、浮夸的描述，同時也能夠讓學(xué)生從描述自己親人睡著時的情景文字中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己親人的情感，也更能夠讓學(xué)生體會到寫作的意義。

3.個性化評價學(xué)生作文

個性化評價也是個性化作文教學(xué)的重要部分。在以往教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時，都是以優(yōu)秀、良、差、閱等方式來進(jìn)行簡單評價，或者僅指出學(xué)生的不足、錯誤之處，而沒有對學(xué)生的作文進(jìn)行整體性、全面性的評價。因此，在個性化作文教學(xué)中，教師也應(yīng)改變對學(xué)生作文的評價方式。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行作文集體評價，讓別的學(xué)生評價自己寫的作文，并說出對這篇作文的看法，同時教師在一邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補充，對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定和表揚，對學(xué)生的不足進(jìn)行糾正并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中找出自己的缺點，并在以后的寫作中不斷改進(jìn)，從而提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗龈邆€性化的作文。

在目前的小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作方面仍然還存在許多的紕漏與不足之處，因此，在實際教學(xué)上，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并合理運用個性化作文教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的個性，寫出別具一格、飽含情感的作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳香梅.小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的對策研究[J].作文成功之路（上），2017（08）：41-41.

[2]陳娟紅.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[J].新課程·上旬，2019（01）：21-21.