新課改下如何轉變小學語文教學模式

馬小強

【摘 要】 小學語文是小學階段非常重要的一門學科，不僅對于學生未來發(fā)展有著很大的作用，而且還關乎學生其他學科的學習。隨著新課改的不斷推進，對于小學語文的教學要求越來越高，傳統(tǒng)教學模式顯然很難滿足具體要求。基于此，本文主要針對新課改下如何轉變小學語文教學模式進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】 新課改;小學語文;教學模式

語文作為一門語言類的學科，對于學生的語言交流表達能力、綜合素質等的提升有著非常重要的作用。不過因為長期受到應試教育的影響，使得部分小學語文教師在實際教學中依舊沿用傳統(tǒng)模式組織開展教學，教學形式單一、落后，課堂氛圍沉悶枯燥，進而很難激起學生的學習興趣，課堂教學效率自然也不理想。為此，需要小學語文教師積極進行教學模式的轉變，尤其是在新課改不斷推進下，教師更是應該注重這一方面，并且積極落實到實際工作中。

一、小學語文教學中主要存在的問題

1.忽視了學生個體差異性

受到教育環(huán)境、生活背景等方面的影響，學生之間存在著非常顯著的個體差異性。而在實際教學中，因為受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在實際教學中基本都憑借著自身教學經驗組織開展教學，并且采用統(tǒng)一的教學方式，進而造成優(yōu)等生吃不飽、差等生不夠吃這一現(xiàn)象。在這一過程中，教師很難有效把握每一位學生的學習感受與狀態(tài)，教學針對性受到極大的影響，不僅不利于學生語文能力的提升，而且課堂教學質量也會受到很大的阻礙。

2.教學方法單一、死板

語文教學存在著明顯的多樣性特點，和數(shù)學問題答案唯一性有著很大的差異。所以傳統(tǒng)灌輸式教學模式和語文課程并不是很契合，如果教師強行應用，那必定會影響到學生的語文學習積極性，并且學生的思維意識、個性等的發(fā)展也會受到很大的阻礙。在這種教學模式下，還有可能讓學生產生語文學習就是為了應付考試這一錯誤思想，阻礙到語文學科魅力的充分體現(xiàn)，教學效率自然也不理想。

二、新課改下小學語文教學模式轉變措施

在新課改背景下，小學語文教師在教學模式轉變過程中，應該注重自由、和諧環(huán)境的營造，使得學生能夠放開心懷，徜徉在語文知識的海洋中，更好地感知語文學科的樂趣與魅力所在，進而在課堂上更加積極地配合教師的教學工作，并全身心投入其中，促使課堂教學質量得到更進一步提高，針對教學模式轉變的措施具體分析如下：

1.遵循新課改要求，提升課堂精彩性

一方面，小學語文教師應該尊重學生的課堂主體性，注重學生主觀能動性的調動，使得學生能夠在愉快、輕松的氛圍下獲取更多的語文知識，并且能夠靈活應用;另一方面，小學語文教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，積極進行課堂環(huán)境的創(chuàng)造，設計多樣化、趣味性的教學過程。只有當學生產生了學習興趣，才能更加積極主動地參與到課堂教學活動中。具體課題可以通過小組合作法、游戲教學法等來豐富課堂教學形式，為學生留下不一樣的感受與記憶。

例如在《去年的樹》這一課文教學過程中，其主要目的便是讓學生感受到課文中蘊含的情感，使得學生能夠更好地感受友情的偉大與可貴。小學語文教師首先可以運用提問的形式引發(fā)學生思考：“大樹與小鳥之間的感情深厚嗎？你們從哪里可以感受到？”然后鼓勵學生積極踴躍地發(fā)言，跳出預設的思路。教學完成之后，教師還可以引導學生進行角色扮演，將學生合理分成幾個小組，讓他們結合課文內容設計臺詞與劇情等，不過絕對不能偏離主題。通過這種方式，不僅能有效提升教學趣味性，更好地契合新課改要求，而且在角色扮演中，學生對于課文的認識與理解也會更加深入。

2.合理應用多媒體技術，豐富課堂教學形式與內容

語文新課標中明確提出：語文教學應該加強注重學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而要想有效實現(xiàn)這一目標，離不開“寫”這個字。為此，小學語文教師在實際教學中，可以合理應用多媒體課件組織教學活動，為學生提供更多訓練的途徑與機會，強化學生的語文體驗，提升學生的語文能力。據(jù)相關實踐證明，在語文教學中合理應用多媒體技術，能夠化抽象為具體，轉變傳統(tǒng)沉悶、枯燥的教學環(huán)境，激發(fā)學生的參與積極性，提升課堂教學效率。

例如在《火燒云》這一課文教學過程中，如果僅憑教師的口頭講述，那學生很難有效感知到課文所描寫的景象，進而興趣缺失。而通過多媒體技術，則能將火燒云的圖片與動態(tài)視頻直觀地呈現(xiàn)出來，給學生一種視覺沖擊，進而被場景所感染，求知欲望自然會更為強烈。在教學完成之后，教師還可以組織學生以該篇課文讀后感為題寫一篇小作文，在寫作之前，教師可以引導學生應用網絡搜集相關信息資料，然后合理滲透到自己的寫作中，提升作品質量。

3.樹立以生為本的理念，體現(xiàn)學生主體性

就當前的語文教學來看，很多教師都認識到新課改理念落實的重要性與必要性，不過又擔心學生能力不足，不能有效完成教學任務，進而阻礙到教學進程?？偟膩碚f，在新課改下的小學語文教學中，學生是課堂上的主人，不過這并不代表著教師完全放手，而是更為強調教師的引導作用和主導角色，一方面，教師應該深入挖掘學生的潛力;另一方面便是引導學生親自感悟。在這一過程中，教師的作用被隱藏了起來，而學生的作用則恰恰相反。

例如在《蟋蟀的住宅》這一課文教學中，教師可以在課前要求學生進行預習，掌握了解生字詞。在預習過程中，教師可以設計一定的問題，以便為學生的預習指明方向，以防他們走偏向，又或者是不知道從何處開始展開預習。具體問題有“通過預習你們得到了什么？蟋蟀與其他的昆蟲有哪些相同點和不同點？蟋蟀的住宅有哪些特點？”在這一過程中，學生的主體性能夠得到充分的體現(xiàn)，并且通過自己摸索得到的知識，印象也會更加的深刻。

綜上所述，新課改對于小學語文教學提出了更高的要求，需要教師積極轉變傳統(tǒng)教學模式與理念，采用各種方式為學生營造一種和諧的課堂環(huán)境，以便激發(fā)學生積極參與到教學活動中。同時，小學語文教師還應該積極引進各種教學方式，如探究式教學法、問題引導等等，這對于課堂教學質量的提升有著非常大的促進作用。

【參考文獻】

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