一次STEAM＋作文的教學(xué)指導(dǎo)與反思

田維勝

【摘? 要】? 小學(xué)科學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科有很多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，可以為語(yǔ)文等學(xué)科做貢獻(xiàn)。在科學(xué)課中適當(dāng)開(kāi)展STEAM活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，為學(xué)生作文提供真實(shí)素材，適時(shí)滲透寫(xiě)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，降低小學(xué)生習(xí)作難度。提供帶有科學(xué)色彩的STEAM活動(dòng)與語(yǔ)文習(xí)作關(guān)聯(lián)互動(dòng)，有效融入習(xí)作教學(xué)，能共同提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? STEAM活動(dòng);科學(xué)實(shí)驗(yàn);習(xí)作指導(dǎo);有效結(jié)合

2017年教育部頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)?？茖W(xué)課有很多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會(huì)，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩，例如讓學(xué)生撰寫(xiě)觀察日記等。倡導(dǎo)跨學(xué)科的STEAM學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

那么，如何上出學(xué)生喜歡的科學(xué)課？在科學(xué)課程中如何開(kāi)展跨學(xué)科的STEAM活動(dòng)，做好學(xué)科關(guān)聯(lián)教學(xué)呢？無(wú)意間，我在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一次STEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)，做了一次有力的嘗試。

一、教學(xué)實(shí)踐背景

多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，遵義地區(qū)的天氣每過(guò)9月份就很少見(jiàn)晴天。為此這學(xué)期我擔(dān)任教科版五年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)課教學(xué)時(shí)，就將第二單元《光》調(diào)整提前到9月份來(lái)上，希望有更多的晴天以利于學(xué)生完成本單元8課內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究。在第5課《光和熱》中教材編寫(xiě)了“人們還發(fā)現(xiàn)凹面鏡和凸透鏡能把光線會(huì)聚起來(lái)，形成強(qiáng)光和高溫”“像放大鏡一樣的凸透鏡也會(huì)聚太陽(yáng)光，產(chǎn)生高溫（圖2）”等句段和圖片，我們對(duì)“放大鏡點(diǎn)火”早有耳聞，但是由于受天氣沒(méi)有充足的陽(yáng)光、40分鐘課堂和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度影響的限制，用“放大鏡點(diǎn)火”形成強(qiáng)光和高溫的教學(xué)體驗(yàn)，往往是草草收?qǐng)?，都是停留在口頭上走走形式，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)真正深入探究體驗(yàn)直至獲得有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

沒(méi)想到2019年的國(guó)慶節(jié)假期調(diào)休，有的班級(jí)的科學(xué)課就重復(fù)了。為了讓8個(gè)平行班的進(jìn)度一致，我也正好用重復(fù)的課時(shí)進(jìn)行科學(xué)相關(guān)課題研究實(shí)驗(yàn)，這兩天幸好晴天，就讓有課的班級(jí)一探究竟，重復(fù)玩“放大鏡點(diǎn)火”，然后寫(xiě)出科學(xué)小作文。

放大鏡真的能點(diǎn)火嗎？之前是失敗的，如果這次成功了，五年級(jí)的學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？能寫(xiě)出較好的作文嗎？基于以上的教學(xué)背景和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

二、對(duì)“放大鏡點(diǎn)火”STEAM活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的設(shè)計(jì)

1.提問(wèn)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心。這是一節(jié)上過(guò)了的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是學(xué)生沒(méi)有能夠親自看到放大鏡點(diǎn)出火來(lái)。一上課我就提問(wèn)：上節(jié)課我們做了放大鏡點(diǎn)火的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)書(shū)上也講到“像放大鏡一樣的凸透鏡也會(huì)聚太陽(yáng)光，產(chǎn)生高溫”，但是我們沒(méi)有看到火光，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。同學(xué)們：放大鏡到底能不能點(diǎn)火呢？

我見(jiàn)學(xué)生心中產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，立刻追問(wèn)：“要證明放大鏡到底能不能點(diǎn)火，有什么好辦法？”“當(dāng)然是實(shí)驗(yàn)！”學(xué)生回答。“這節(jié)課我們?cè)俚讲賵?chǎng)做實(shí)驗(yàn)，想不想去？要準(zhǔn)備什么？馬上準(zhǔn)備?！卑察o的實(shí)驗(yàn)室馬上熱鬧起來(lái)。有學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備跑出實(shí)驗(yàn)室了，我馬上制止并提問(wèn)：“看大家猴兒急的樣子！這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們有什么急切的表現(xiàn)？如果寫(xiě)成作文，如何開(kāi)頭？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？”我抓住此時(shí)的問(wèn)題和情境，適當(dāng)進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)的指導(dǎo)，先讓幾名學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)，再提示學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。到操場(chǎng)后，我進(jìn)行保護(hù)器材和正確使用放大鏡聚光的指導(dǎo)和安全教育后，就完全讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)觀察了。

2.自主探究，合作實(shí)驗(yàn)，全方位體驗(yàn)。學(xué)生以小組為單位紛紛奔向操場(chǎng)上有陽(yáng)光照射的地方，自主探究，合作實(shí)驗(yàn)，全方位體驗(yàn)。至于怎樣實(shí)驗(yàn)操作，我不再過(guò)多過(guò)問(wèn)與指導(dǎo)，只要能點(diǎn)燃紙張就行。學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，我則穿梭在小組間，不斷輕聲提示：不僅關(guān)注小組的實(shí)驗(yàn)、小組的表現(xiàn)和自己的想法，而且要看看其他小組的表現(xiàn)和全班同學(xué)的活動(dòng)，有哪些讓你覺(jué)得新奇的場(chǎng)景、難忘的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等等，留心一下全班實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)景。巡視過(guò)程中，我不斷鼓勵(lì)成功的學(xué)生去幫助沒(méi)有成功的小組，一起找找原因，爭(zhēng)取點(diǎn)燃。

3.交流傾聽(tīng)，滲透寫(xiě)法，作文不畏難。見(jiàn)所有小組都實(shí)驗(yàn)成功了，我組織學(xué)生回到實(shí)驗(yàn)室。坐定后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)前的想法，結(jié)果卻出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？紙燃燒后發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣實(shí)驗(yàn)的？同學(xué)們有哪些讓你難忘的表現(xiàn)？學(xué)生討論結(jié)果后，我又問(wèn)：如果寫(xiě)成科學(xué)小作文，你愿意嗎？有難度嗎？你打算怎樣寫(xiě)？重點(diǎn)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？待學(xué)生交流后，我鼓勵(lì)學(xué)生不要畏懼寫(xiě)作文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，愿意寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，可以一次性寫(xiě)好，也可以先打草稿再謄抄上交。

三、對(duì)本次STEAM+作文教學(xué)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

1.用STEAM活動(dòng)創(chuàng)設(shè)思維起點(diǎn)，成就教學(xué)需要。陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授等團(tuán)隊(duì)在其長(zhǎng)達(dá)十余年的思維型教學(xué)研究中認(rèn)為：STEAM有效教學(xué)需要遵循動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、自我監(jiān)控、反思與遷移等五個(gè)基本原理，其基本教學(xué)程序包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、自主探究、合作交流、總結(jié)反思和應(yīng)用遷移。STEAM教學(xué)的本質(zhì)是師生的思維活動(dòng)，STEAM教學(xué)過(guò)程要引發(fā)學(xué)生積極思維。

所以，我未能在學(xué)生成功觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提問(wèn)設(shè)疑，聚焦在“放大鏡到底能不能點(diǎn)火呢？”這一問(wèn)題上，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知活動(dòng)中矛盾的情景，以此激發(fā)學(xué)生參與其中一探究竟的欲望，引起學(xué)生積極思維，激發(fā)好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

無(wú)論是科學(xué)課還是習(xí)作指導(dǎo)課，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維起點(diǎn)，才能更好地成就課堂教學(xué)。

2.在火熱的STEAM活動(dòng)中提示科學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)作都應(yīng)觀察的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)。有研究表明，教師引導(dǎo)下的自主探究能更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的發(fā)展。在STEAM活動(dòng)中有很多對(duì)比強(qiáng)烈的心理變化或行為情景互動(dòng)，在“放大鏡點(diǎn)火”的實(shí)驗(yàn)、觀察、探究和反思過(guò)程中會(huì)形成認(rèn)知思維、情感和行為的互動(dòng)，產(chǎn)生很多有利于學(xué)生進(jìn)行心理、場(chǎng)景描寫(xiě)的習(xí)作素材。所以，整個(gè)過(guò)程中需要教師適時(shí)提醒、點(diǎn)撥學(xué)生，意識(shí)到觀察細(xì)膩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景對(duì)于科學(xué)課和習(xí)作的重要性，為后續(xù)寫(xiě)作文的活動(dòng)埋下伏筆。掌握了方法，才有利于以后的學(xué)習(xí)。

3.讓STEAM活動(dòng)成為學(xué)生作文的有效素材，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的自由表達(dá)。我們認(rèn)為：所有的科學(xué)課都可以看作是STEAM的課，所有的科學(xué)活動(dòng)自然也是STEAM活動(dòng)。眾多的STEAM活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言，都是未知的、新鮮的、新奇的，能成為學(xué)生習(xí)作的有效素材。

我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心是至關(guān)重要的。只要學(xué)生愿意寫(xiě)，覺(jué)得寫(xiě)作文不再是負(fù)擔(dān)，就應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力;要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。開(kāi)展有效的STEAM活動(dòng)，能為學(xué)生習(xí)作提供有效素材，綜合達(dá)成以上語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。

當(dāng)然，習(xí)作后的精心指導(dǎo)也很重要。教師要從樂(lè)于參與、認(rèn)真完成習(xí)作的態(tài)度上大加鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷地在一次次的小作文中進(jìn)步提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生自改，形成一種自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和作文修改方法，作文的能力才有可能提高。

在STEAM+作文中，教師要多鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的自由表達(dá)，用欣賞的眼光看待他們?cè)诰C合成長(zhǎng)。

4.做有生長(zhǎng)、有趣味的教育，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該用上自己全部的智慧引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我在科學(xué)課上創(chuàng)設(shè)打破時(shí)空限制的課堂，教與學(xué)不只是在教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室正襟危坐地進(jìn)行，學(xué)生自然歡樂(lè)得多。我也有意識(shí)地變化腔調(diào)和表情，偶爾幽默一下，偶爾也認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和現(xiàn)象，對(duì)于作為成年教師的我來(lái)說(shuō)，“放大鏡點(diǎn)火”這一實(shí)驗(yàn)還真的沒(méi)有能親身實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)過(guò)，正好趁機(jī)和學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生在點(diǎn)燃過(guò)的紙片上寫(xiě)下自己的信息，三十年后再回母校查找，一些學(xué)生記在心間，寫(xiě)進(jìn)了科學(xué)小作文中。這使我也有所感悟：讓課堂成為學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓STEAM科技活動(dòng)成為學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)校成為學(xué)生的回憶點(diǎn)，做有生長(zhǎng)有趣味的教育，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，若干年后，這應(yīng)該是一項(xiàng)多么有意義的教育事業(yè)??！

四、對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于STEAM+作文的暢想

本次STEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。以五（4）班為例，全班55人都順利完成，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)很認(rèn)真。從篇幅上看，300字篇幅以下的有2人，達(dá)到300字篇幅以上的有53人，其中400字以上43人、500字以上31人、600字以上10人。大部分學(xué)生從過(guò)去擅長(zhǎng)敘事開(kāi)始轉(zhuǎn)向有一點(diǎn)兒場(chǎng)景和現(xiàn)象變化描寫(xiě)，但寫(xiě)得不夠細(xì)膩具體，可見(jiàn)有必要重視和加強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)與指導(dǎo)，對(duì)于今后開(kāi)展STEAM+作文教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

如果要讓學(xué)生的作文水平有更大的提高，向精品作文發(fā)展，我認(rèn)為還需要建立有效的講評(píng)機(jī)制，需要語(yǔ)文或科學(xué)老師的專題講評(píng)。核心的問(wèn)題是時(shí)間問(wèn)題，用什么時(shí)間給學(xué)生講評(píng)呢？所以STEAM+作文的講評(píng)課中，需要語(yǔ)文和科學(xué)老師的密切合作。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展更新，針對(duì)某一次STEAM+作文活動(dòng)而錄制簡(jiǎn)短的講評(píng)視頻，可以是對(duì)集體作文情況的講評(píng)，還可以對(duì)有共性的少數(shù)幾人進(jìn)行集中講評(píng)，甚至是一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，把這樣的講評(píng)視頻發(fā)到對(duì)應(yīng)的班級(jí)群或個(gè)別學(xué)生中供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，可能也會(huì)有一定的效果，是我們?cè)赟TEAM+作文的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)將進(jìn)一步深入探索的方向。

總之，無(wú)論是科學(xué)還是語(yǔ)文教師，無(wú)論是科學(xué)還是作文課，無(wú)論是STEAM活動(dòng)還是習(xí)作指導(dǎo)課，都是為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展打基礎(chǔ)而共同努力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡衛(wèi)平，首新，陳勇剛.中小學(xué)STEAM教育體系的建構(gòu)與實(shí)踐*[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（04）：31-39.

[2] 丁宏喜.基于“STEAM+”改革習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2019（06）：41-42.

【備注：本文系2019年度遵義市教育局-遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究（第二輪實(shí)驗(yàn)）》（項(xiàng)目編號(hào)：GUSLHJK201908）、全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度專項(xiàng)課題（立項(xiàng)號(hào)：185230017）《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究（第二輪實(shí)驗(yàn)）》和全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題《小學(xué)科學(xué)等課程中進(jìn)行STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：175240002）的研究成果?！?/p>