解析習(xí)作“精準(zhǔn)知識”教學(xué)的肯綮

倪潛梅　張海燕　楊艷

[摘 要]習(xí)作教學(xué)中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識，這是目前大多數(shù)一線教師感到困惑的問題。寫作指導(dǎo)課《學(xué)寫新聞報道》，對“精準(zhǔn)知識”為什么教、該從哪兒來、怎樣走向兒童、往哪兒去進(jìn)行具體而深入的詮釋，使習(xí)作指導(dǎo)課成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，也使教師從中感受到習(xí)作教學(xué)課堂的新方向。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作指導(dǎo) 精準(zhǔn)知識 沙龍紀(jì)實(shí)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-010

【話題背景】

2015年12月24日，特級教師吳勇先生在第二屆“金陵特級話語文”活動中執(zhí)教了《學(xué)寫新聞報道》一課。這節(jié)課讓聽課教師耳目一新。教師們在“習(xí)作教學(xué)中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識”等方面都產(chǎn)生了深入的思考。聽課后，海門市“兒童階梯習(xí)作”工作室圍繞這些問題進(jìn)行了探討，形成了沙龍紀(jì)要。

【教學(xué)沙龍】

倪潛梅（海門市實(shí)驗小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：各位老師好！不久前，我們聽了吳勇老師《學(xué)寫新聞報道》習(xí)作指導(dǎo)課，對習(xí)作教學(xué)有了新的認(rèn)識，特別是“習(xí)作教學(xué)中要不要教知識，教什么樣的知識，如何教知識”等方面進(jìn)行了深入的思考?，F(xiàn)在，我們交流一下聽課后的心得體會，請大家暢所欲言。

第一版塊：精準(zhǔn)知識，為什么要教

張海燕（海門市實(shí)驗小學(xué)教研組長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：對于寫作知識，我以前都是回避甚至排斥的，因為總覺得寫作是一種能力，并不是背幾個知識點(diǎn)就能形成的，死教知識，會限制學(xué)生言語表達(dá)的自由?？墒牵趨怯吕蠋煹摹秾W(xué)寫新聞報道》這堂課上，我看到了精彩的一幕。吳老師教了很多寫新聞報道的知識，學(xué)生并沒有被束縛，卻由于準(zhǔn)確地掌握了方法，進(jìn)行了更為自如的表達(dá)。這打破了我原有的思維藩籬，對習(xí)作教學(xué)中要不要教知識有了新的思考。

顧冬梅（海門市三廠小學(xué)副校長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：是的，做了這么多年的語文教師，每當(dāng)家長問孩子讀了這么多的書，為什么作文還是寫不好時我總會神態(tài)自若地告訴他們：“不要著急，讀得多了，自然下筆有物了。”或者說：“要多帶孩子參加活動，沒有題材怎么寫？”其實(shí)，在作如此回答的時候，我的底氣是不足的。吳老師的課給了我思考：閱讀積累了語言，活動提供了素材，但兒童在言語運(yùn)用中遇到困難時，還是需要知識引領(lǐng)的。吳老師在《精準(zhǔn)知識：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》一文中這樣說：“活動解放了兒童的肢體與感官，豐富了兒童的內(nèi)心體驗。但大多數(shù)兒童在把活動素材轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)的過程中，所能運(yùn)用的知識與技能只是以往閱讀中習(xí)得的零散經(jīng)驗，兒童習(xí)作的言語品質(zhì)在原地打轉(zhuǎn)?！边@句話真有醍醐灌頂之感。

陸錦華（海門市實(shí)驗學(xué)校附屬小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：很多教師會有這樣的感嘆：“作文寫得好的學(xué)生，真不是咱老師教出來的?！边@句話的背后至少有兩層意思：一是教師平時沒怎么“教”，尤其是沒怎么教具體的寫作知識和寫作技巧，因為教師本身除了一些關(guān)于寫作知識和技巧的條條框框，自己也不清楚還有哪些更具體的東西，況且課標(biāo)上也都是大條目，鮮見具體的文字；二是心里覺得多教了也無益，關(guān)鍵是日常的閱讀積累和浸潤，潛移默化地產(chǎn)生習(xí)作能力的遷移。與此相對的事實(shí)是，美國等一些國家，有專門的“作家培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”來傳授專業(yè)寫作知識。“作家是可以培養(yǎng)的。”我們應(yīng)當(dāng)堅定這樣的信念：寫作是應(yīng)該“教學(xué)”的，而且要進(jìn)行“精準(zhǔn)知識”的教學(xué)。吳老師教學(xué)的《學(xué)寫新聞報道》，讓人真真切切地感覺到：學(xué)生是切切實(shí)實(shí)地學(xué)會寫新聞報道了，而不像一般的課堂教學(xué)那樣隔靴搔癢，不痛不癢。

張海兵（海門市三陽小學(xué)校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：曾經(jīng)，“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”被很多教師視為“圣經(jīng)”，認(rèn)為這樣的“無為而治”是對兒童的尊重，是兒童立場的體現(xiàn)，是兒童個性的張揚(yáng)。差矣！從激發(fā)兒童寫作動機(jī)、保護(hù)兒童寫作欲望這個角度看，這句話有其合理性，但就兒童寫作活動的全過程而言，這句話顯得粗暴、偏頗。比如，《學(xué)寫新聞報道》一課，如果沒有吳勇老師對新聞報道的要素、結(jié)構(gòu)、言語特點(diǎn)這幾個層面的精準(zhǔn)知識的教學(xué)，學(xué)生豈能學(xué)會寫新聞報道？就是寫人記事的文章，沒有心理活動、動作描寫等精準(zhǔn)知識的教學(xué)，學(xué)生對這類文體的寫作能力怎會有質(zhì)的提升？周一貫先生非常明確地指出作文教學(xué)既要認(rèn)識到自由表達(dá)的重要意義，也要重視“規(guī)則指導(dǎo)”的重要價值，并傾力追求自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)的融合。所謂“規(guī)則指導(dǎo)”就包括習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)知識。寫作畢竟是一種表達(dá)，實(shí)用文有實(shí)用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯。只有插上精準(zhǔn)知識的翅膀，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自由飛翔。

俞麗美（海門市能仁小學(xué)少先隊總輔導(dǎo)員，南通市小學(xué)語文骨干教師）：美國語言學(xué)家喬姆斯認(rèn)為：人之所以能學(xué)會語言，是因為天生就有語言習(xí)得機(jī)制。隨著年齡的增長，語言習(xí)得機(jī)制慢慢退化。進(jìn)入小學(xué)，正式開始書面語言學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須借助知識、規(guī)則、方法等理性工具來學(xué)習(xí)書面語言。此時，如果我們只關(guān)注生命與生命間的個性化語言，不及時積累精準(zhǔn)的言語知識，就會發(fā)現(xiàn)孩子說的話永遠(yuǎn)長不大，言語表達(dá)積極性不高，習(xí)作水平不見漲。為此，精準(zhǔn)知識是托起孩子在習(xí)作星空飛翔的暖暖氣流。

楊艷（海門市實(shí)驗小學(xué)副校長，南通市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：針對多年來習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，近年很多有識之士把視野投到是否有精確的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識上?！八^‘精準(zhǔn)習(xí)作知識指的是能夠支撐起本次習(xí)作表達(dá)的知識、技能、框架結(jié)構(gòu)等?！保▍怯抡Z）我認(rèn)為：精準(zhǔn)，包含兩層含義：一是精到，二是準(zhǔn)確。首先是準(zhǔn)確提煉這一習(xí)作教材中的知識。在一次習(xí)作活動中，運(yùn)用的知識可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最主要支撐作用的知識才是精準(zhǔn)知識，也是本次教學(xué)的核心知識。其次是讓知識表述精到，便于吸納和傳播?！秾W(xué)寫新聞報道》這一案例，讓我們深刻地感受到：習(xí)作知識仿佛是支撐起高樓的骨架，沒有內(nèi)在精準(zhǔn)知識的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)只能停留在模仿或自發(fā)的經(jīng)驗的“習(xí)得”層次，兒童習(xí)作的言語品質(zhì)無法得到有效提升。只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)格化的知識和技能，才能形成穩(wěn)定的品質(zhì)。

朱慧紅（海門市海師附小，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：講好“精準(zhǔn)知識”是吳老師課堂的一大突出亮點(diǎn)。習(xí)作對孩子是一件難事，新聞報道寫作則更加困難。由于平時關(guān)注的缺失以及教師授業(yè)的偏頗，孩子鮮有去注意新聞稿的寫法?；诖?，吳老師不厭其煩地將相關(guān)的寫作方法呈現(xiàn)給孩子——出示、朗讀、回顧、鞏固。我簡單地統(tǒng)計了一下，不算零碎的顯示，整體出示教師歸納的方法就有三次。這些精準(zhǔn)的知識，為寫好新聞報道，更為以后的生活與工作提供了強(qiáng)有力的知識保障。語文新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。吳老師的精準(zhǔn)知識教學(xué)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生的知識缺陷，也彌補(bǔ)了習(xí)作教學(xué)中知識教學(xué)的缺陷。

楊艷：吳老師生有一雙慧眼，能一下看透文字表象下面涉及表達(dá)的絲絲縷縷，轉(zhuǎn)化為供兒童學(xué)習(xí)借鑒的言語知識，并迅速催生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺和教學(xué)機(jī)制，將零散無序歸整成步步為營的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。他對寫作知識的提煉精準(zhǔn)而清晰，撥開了擋在學(xué)生習(xí)作途中的迷霧，揭去了蒙在教師眼前的面紗，讓我們頓生清亮通透之感。

倪潛梅：在聆聽吳老師的課堂教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)的不足之處：一是沒有充分認(rèn)識到習(xí)作知識在教學(xué)中的作用；二是沒有擁有精準(zhǔn)的習(xí)作知識，我們所掌握的知識都還是貧乏、籠統(tǒng)、模糊、陳舊的；三是對如何教學(xué)精準(zhǔn)知識沒有實(shí)踐與研究。我覺得在后面的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們不但要在習(xí)作的主題以及內(nèi)容上做充分考量，而且要對習(xí)作知識作深入的研究與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，以指導(dǎo)學(xué)生如何去聽說讀寫。“精準(zhǔn)知識”應(yīng)該成為我們習(xí)作教學(xué)改革的一個重要向度。

第二版塊：精準(zhǔn)知識，該從哪兒來

顧冬梅：我覺得習(xí)作知識的創(chuàng)生應(yīng)該是在生動情境的模擬之中，在具體角色的擔(dān)當(dāng)之中，更在積極的言語實(shí)踐之中?？梢赃@樣說，某個特定習(xí)作課堂中相關(guān)習(xí)作知識生成的過程就是在教師的精心鋪排，而又在師生的隨性交流互動之中應(yīng)需求而生的。一切講求真實(shí)自然、生動鮮活、水到渠成。

俞麗美：精準(zhǔn)知識的形成是在了解、對比、分析的對話過程中生成的。如，《寫新聞報道》一課，吳老師巧妙地將課文《天火之謎》和新聞報道《“上帝的怒火”純屬無稽之談》進(jìn)行對比，圍繞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語等四個方面，讓孩子在對比辨析中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉等一系列過程，生成了新聞內(nèi)容如何寫的精準(zhǔn)知識。互文對比的過程，是習(xí)作知識逐漸產(chǎn)生的過程，也是學(xué)生對新聞報道這一獨(dú)特文體樣式逐步解密的過程。

黃春玲（海門市能仁小學(xué)教師，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：是的，印象最深的是“對比教學(xué)”！吳老師出示了改寫成新聞報道的一則例文《“上帝的怒火”純屬無稽之談》，此例文本身就是極富智慧的創(chuàng)造—— 一是學(xué)生對此文的前身《天火之謎》是熟稔的，有老友重逢之喜；二是有了這樣的熟悉，學(xué)生對此例文的注意力自然會轉(zhuǎn)入其“表達(dá)形式”的探秘之上。在獨(dú)具匠心的例文引導(dǎo)下，課堂教學(xué)如行云流水：學(xué)生通過具體的文字材料、形象的對比閱讀以及教師的巧妙點(diǎn)撥，獲得了撰寫新聞報道的精準(zhǔn)知識。而這些直接關(guān)乎學(xué)生習(xí)作能力提升的精準(zhǔn)知識，是通過教師的精心組織和精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生不斷感悟自然生成的。

顧冬梅：清清楚楚教作文，明明白白寫文章。不同的文體有不同的表達(dá)方式，就算同一種文體，因內(nèi)容不同，敘寫的角度、開掘的知識，也各自有別。這一篇不是那一篇，每一篇的教學(xué)都要有具體可感的習(xí)作知識架構(gòu)其間，也都要有可仿的習(xí)作路徑呈現(xiàn)。就像吳老師教《學(xué)寫新聞報道》，沒有含糊，沒有隱晦。“什么是新聞報道？它有幾部分組成？正副標(biāo)題的作用是什么？導(dǎo)語又清楚涵蓋幾層內(nèi)容……”這些屬于新聞報道這一文體的特有知識在比較與分析中逐步清晰呈現(xiàn)，為最終孩子們能獨(dú)立撰寫新聞稿提供了看得見、用得上的方法。

張海兵：吳勇老師用這節(jié)課告訴我們，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在對文體特點(diǎn)、階梯要求、課堂目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、指導(dǎo)策略的精準(zhǔn)把握上，教給學(xué)生易懂、可學(xué)、能練的符合本次習(xí)作之格的一兩個習(xí)作知識，也就是王榮生教授說的“合宜”的知識，進(jìn)而形成具有階梯性的習(xí)作知識體系?！秾W(xué)寫新聞報道》這節(jié)課，吳老師就兒童首次接觸新聞報道這種文體，教的知識點(diǎn)有兩個：一是新聞報道的要素；二是新聞報道的結(jié)構(gòu)及其言語特點(diǎn)。在作文實(shí)踐環(huán)節(jié)，吳老師強(qiáng)調(diào)的是有沒有體現(xiàn)這些特點(diǎn)，而不是寫得更為精彩。這恰恰是和吳勇老師對目標(biāo)的精準(zhǔn)定位吻合的，如“了解”“掌握基本知識”“嘗試寫作簡單的”。所以，一堂課的知識是否精準(zhǔn)，首先在于教師對課的核心目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的把握是否精準(zhǔn)。

楊艷：需要指出的是，精準(zhǔn)知識的生成也不是一成不變的。《學(xué)寫新聞報道》是蘇教版五年級下冊的習(xí)作內(nèi)容，教材提供了樣例，教參也給予了此次習(xí)作指導(dǎo)的要點(diǎn)：題目要突出主要內(nèi)容，開頭要交代結(jié)果，中間語言簡潔、講清大致經(jīng)過，結(jié)尾補(bǔ)充相關(guān)信息。“新聞報道”是習(xí)作練習(xí)中第一次出現(xiàn)的新文體，所以很多教師都會按部就班，逐條把教參呈現(xiàn)的習(xí)作要點(diǎn)教得面面俱到，但實(shí)際仍然模模糊糊。參照一下吳勇老師的課，這次習(xí)作教學(xué)要突出幾點(diǎn)：一是“題目要突出主要內(nèi)容”，二是“正標(biāo)題吸引眼球，副標(biāo)題揭示看點(diǎn)”；三是“開頭要交代結(jié)果”，四是“導(dǎo)語交代要素、概括事件、攤出結(jié)果”……清晰的知識定位，一方面來自習(xí)作教材所陳述的寫作要求，另一方面通過教材提供的習(xí)作例文和教師積累的閱讀經(jīng)驗提取，同時根據(jù)同類習(xí)作上一次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯延續(xù)?？梢哉f，教師的閱讀視野至關(guān)重要。

倪潛梅：“不是一成不變”說得很好。即使是同一類型的作文，由于年級不同、學(xué)生不同，知識教授就要有多少和深淺之分；每一個教師的生活背景、教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備都不一樣，他們所開發(fā)的“知識”也一定會有差異?！爸R”是有標(biāo)準(zhǔn)的，知識是會變化的。作為教師，應(yīng)該在知識的“變”與“不變”中找到平衡點(diǎn)，找到最“精確”的那部分。就像教學(xué)中的“完美”是一種理想，“精準(zhǔn)”也應(yīng)是一個愿景。作為一名教師，一方面，我們期望由權(quán)威部門組織開發(fā)精準(zhǔn)知識為廣大的師生服務(wù)；另一方面，應(yīng)該努力地了解兒童，熱愛寫作，使自己在習(xí)作教學(xué)中呈現(xiàn)的知識無限地向著精準(zhǔn)靠攏。也許，吳勇老師的這幾句話會對大家有所啟示：“習(xí)作類型，是習(xí)作知識開發(fā)的豐厚語境；搭建階梯，是習(xí)作知識開發(fā)的結(jié)構(gòu)邏輯；精準(zhǔn)開掘，是習(xí)作知識開發(fā)的落地實(shí)施。文體類型是定位‘知識面，搭建階梯是勾勒‘知識線，定位開掘是創(chuàng)生‘知識點(diǎn)，這三者構(gòu)成了‘精準(zhǔn)知識習(xí)作教學(xué)的立體框架?！?

第三版塊：“精準(zhǔn)知識”，如何走向兒童

陸錦華：吳老師這節(jié)課，可以用以下幾句話來描述。一是層次分明，循序漸進(jìn)。新聞報道由幾部分組成，每部分應(yīng)當(dāng)掌握的精準(zhǔn)知識有哪些，個個擊破，毫不含糊。二是力求多變，靈活掌握。通過比較，篩選正副標(biāo)題、導(dǎo)語、主體和結(jié)語；現(xiàn)場修改，內(nèi)化寫作知識，使學(xué)習(xí)不斷處在新鮮感之中。三是反復(fù)滲透，潛移默化。光是一個從整體上梳理知識點(diǎn)的順口溜就反復(fù)出現(xiàn)了三次，再加上過程中的強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥提升，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。所以，精準(zhǔn)知識的教學(xué)一定是需要用智慧去設(shè)計的，而不是一股腦兒地拋給學(xué)生，讓學(xué)生食之無味，無法消化。

楊艷：確實(shí)，有了核心知識，只是讓習(xí)作教學(xué)充滿技術(shù)含量，并不意味著教學(xué)就此成功。這些核心知識是如何走向兒童，是教學(xué)充滿藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在。《學(xué)寫新聞報道》課例中，首先搭建了鮮活的平臺。吳老師將學(xué)生熟悉的《天火之謎》課文改編成新聞報道呈現(xiàn)出來，直接沖擊著孩子們的思維。接著，吳老師又將習(xí)作知識置于兒童的言語“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，采取逐一比照的方式，降低難度，打開學(xué)生的對話空間，而生產(chǎn)出寫“新聞報道四個部分的精準(zhǔn)知識。這樣，寫新聞報道不再是只可意會，不可言傳”的玄乎，而是讓每個兒童看得見、摸得著、學(xué)得上的言語操作。隨后，為了不斷消化鞏固知識，吳老師采用了切塊選擇的方式，讓孩子們在選擇排序中鞏固之前對“精準(zhǔn)知識”的認(rèn)知。這一方式也很新穎。最后，吳老師采用攻關(guān)挑戰(zhàn)的方式，激活孩子們創(chuàng)作的欲望，在反饋辨別中深化精準(zhǔn)知識的獲取。四輪活動下來，核心知識不斷地被強(qiáng)化，并在言語實(shí)踐中扎根。

趙平（海門市包場小學(xué)副校長，海門市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人）：吳老師的課上，“習(xí)作知識”走向兒童的過程中，呈現(xiàn)這幾個特征：一是“熱度”。這種熱度體現(xiàn)在師生之間濃濃的親和度上，還體現(xiàn)在知識的魅力帶給兒童強(qiáng)烈的幸福感上，更有兒童在言語實(shí)踐中獲得的成功感與喜悅感上。二是“梯度”。整堂課有種拾級而上的感覺，從“認(rèn)識”“了解”到“實(shí)踐”“寫作”，最后由“評價”收尾，這是一個由模糊到清晰、由不會到習(xí)得的完美過程。三是“法度”?！爱愇膶Ρ取泵魑侣剤蟮捞刭|(zhì)、“例文測試”構(gòu)建新聞報道框架、“習(xí)作評析”斟酌新聞報道文句等，這樣使學(xué)生從“悟法”“明法”到“踐法”“評法”，可感而有效。

俞麗美：為了激起學(xué)生寫作的興趣，吳老師創(chuàng)設(shè)招募小記者的情境來強(qiáng)化言語實(shí)踐活動。這樣既使學(xué)生加深對精準(zhǔn)知識的理解和運(yùn)用，也潛移默化地引導(dǎo)他們關(guān)注新聞，關(guān)心身邊發(fā)生的事情。著名教育家葉圣陶說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生便處于主動地位，養(yǎng)成自改的能力，這是終身受益的?！鼻榫辰涣髦校瑓抢蠋熂磿r的捕捉素材現(xiàn)場指導(dǎo)，使孩子們在分享互評中把握了寫作知識，推動了他們思維的發(fā)展，提高了習(xí)作水平，也增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。

朱慧紅：吳老師的課，給我印象深刻的是他那“拼勁”?！捌础敝皇枪膭犹魬?zhàn)。吳老師在課堂上多次用挑戰(zhàn)性的語言來激勵學(xué)生，比如：“想當(dāng)記者嗎？那可是無冕之王哦！”“最優(yōu)秀的小記者在哪里？我們歡迎你加盟！”“全部通過的，為自己鼓掌！”這些語言無疑為課堂增添了活力?！捌础敝欠攀仲|(zhì)疑。課堂上學(xué)生對新聞標(biāo)題與新聞內(nèi)容相互質(zhì)疑，一方面鞏固了所學(xué)的精準(zhǔn)知識，另一方面又生動了課堂，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！眳抢蠋熢O(shè)計的“拼”環(huán)節(jié)，打開了學(xué)生的“學(xué)”位，做到情動而發(fā)，時刻保持積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

顧冬梅：我有一個觀點(diǎn)，其實(shí)不必刻意把“精準(zhǔn)知識”生成和完成的過程分開。課堂中，新聞報道要訣的產(chǎn)生是師生不斷地比較，一再地優(yōu)選的結(jié)果，正是這過程使知識更好地為孩子們所熟悉。生成的過程就是習(xí)得的過程，生成的過程就是內(nèi)化的過程。最終的表達(dá)也是在具體的情境之中，它成為學(xué)生的一種需求。這種需求是學(xué)生自然地在對之前已經(jīng)形成的習(xí)作知識的實(shí)踐應(yīng)用之中得以達(dá)成的。所以，這兩個過程應(yīng)該是渾然一體的。

楊艷：我還從另一個角度去看這堂課精準(zhǔn)知識的教學(xué)。一篇習(xí)作教材，往往隱藏著一個潛在的言語交往語境，主要包括四個方面：一是“角色”——兒童以怎樣身份進(jìn)入寫作；二是“讀者”——這篇習(xí)作主要寫給誰來讀；三是“目的”——這篇習(xí)作主要達(dá)成怎樣的功能；四是“語體”——這篇習(xí)作寫成什么樣子。我們要好好琢磨，充分發(fā)揮習(xí)作的功能性價值。唯有如此，習(xí)作才具有召喚力。《學(xué)寫新聞報道》這課，就創(chuàng)造性地站在文體場域（新聞報道）中，讓兒童了解新聞報道的言語特點(diǎn)，掌握新聞報道的基本知識。為了達(dá)成此目的，習(xí)作設(shè)置了具體生動的語境，當(dāng)回小記者，做一回?zé)o冕之王。有了“角色”，習(xí)作的發(fā)生充盈著動力。吳勇老師還關(guān)注“讀者”，結(jié)語部分補(bǔ)充說明要考慮到讀者的需要，因為新聞是寫給讀者看的，讀者才是新聞報道的上帝。關(guān)注習(xí)作的功用價值，令課堂美不勝收。

黃春玲：習(xí)作精準(zhǔn)知識，顯然是一個宏觀的知識體系，需要吸納文章學(xué)、文藝學(xué)、兒童心理學(xué)等最新的研究成果。但我想，其研究的原點(diǎn)永遠(yuǎn)在兒童。我們應(yīng)該回到課堂、回歸兒童，慢慢地從“這一課”“這一文體”“這一年齡的兒童”開始，用我們所認(rèn)知的“精準(zhǔn)知識”，為兒童的表達(dá)設(shè)一個暢通的大道。吳勇老師的課讓我很受感動。在他的愛心與耐心中，“知識”慢慢內(nèi)化為習(xí)作表達(dá)的能力。記得吳勇老師曾說：“從教材出發(fā)，學(xué)會‘往下看——做兒童生活世界的全心體察者、細(xì)膩觀察者、耐心發(fā)現(xiàn)者，及時為兒童開掘適合的言語通道?！蔽蚁耄@正是提醒我們在教學(xué)精準(zhǔn)知識之時，需要更耐心一些，胃口小一些。不妨一課一得，如何？

陸錦華：聽了大家的發(fā)言，我們是不是可以這樣概括：首先，既然是“精準(zhǔn)知識”，教師對知識的概括一定要準(zhǔn)，不能模棱兩可，似是而非，而且一定要從學(xué)生中來；其次，知識是內(nèi)核，但呈現(xiàn)給學(xué)生時，一定要借助多樣的教學(xué)手段，讓人在不知不覺中吸收這樣的內(nèi)核；其三，任何知識的教學(xué)都要掌握一個度，既不能不食，造成營養(yǎng)不良，也不能暴飲暴食，造成營養(yǎng)過剩。

第四版塊：“精準(zhǔn)知識”，要往哪兒去

黃春玲：毋庸置疑，當(dāng)我們通過各種活動、途徑突破激發(fā)兒童的習(xí)作興趣 重圍之時，存在的問題是，作為其指導(dǎo)者的我們，缺少的正是習(xí)作的精準(zhǔn)知識和有效的指導(dǎo)策略。那么，如何更快、更準(zhǔn)確地把握這樣的精準(zhǔn)知識和有效的實(shí)施策略呢？

楊艷：當(dāng)下的習(xí)作課堂，因為教師習(xí)作能力也有限，沒有文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)閱讀等方面的知識積累，所以本身也提煉不出多少指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)知識。審視當(dāng)下的習(xí)作課堂，教師常常糾纏在“情節(jié)一波三折，描寫生動形象”這樣一些概念性的表述中。因此，進(jìn)行精準(zhǔn)知識的教學(xué)，只有全方位提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，才是一條真正的路子。否則，僅是學(xué)習(xí)專家們研究出的一個個知識，仍然是帶著腳鏈跳舞，習(xí)作的自由之光終歸還很遙遠(yuǎn)。

張海燕：俗話說，“文無定法”。學(xué)生的個性是有差異的，即使同一個人同一個題材，在不同的情境中所表達(dá)的內(nèi)容和選擇的方式也是不一樣的。我們怎樣去把握寫作知識的細(xì)密度、覆蓋度和靈活度呢？怎樣發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，更好地為學(xué)生的自由表達(dá)服務(wù)呢？我覺得還有很多值得研究的地方。

陸錦華：潘新和教授說：“不寫作，枉為人！”這句話可謂振聾發(fā)聵。對一線教師來說，可以把這句話改為“不寫作，何以教？”當(dāng)下教師不閱讀（或是沒時間閱讀），當(dāng)下教師不寫作（其實(shí)是不會寫作），這是大家心知肚明的事情。所以，要改變教學(xué)狀態(tài)，最重要的是改變教師本身的教育生存狀態(tài)，曾經(jīng)缺失的基本語文素養(yǎng)要想方設(shè)法彌補(bǔ)，實(shí)際存在的認(rèn)識偏差要極力糾正，未來的習(xí)作教學(xué)方向要準(zhǔn)確把握。如此，方能走上習(xí)作教學(xué)的正途。

倪潛梅：今天的沙龍是一次智慧的碰撞，是一次真情的交融。感謝吳勇老師給我們提供了“激起千層浪”的案例，也感謝大家的暢所欲言。通過今天的沙龍，我們認(rèn)識了精準(zhǔn)知識在習(xí)作教學(xué)中的不可或缺，解析了如何去生成精準(zhǔn)知識并實(shí)踐精準(zhǔn)知識的教學(xué)。

當(dāng)然，對于“精準(zhǔn)知識”，我們也還有這樣那樣的擔(dān)憂和困惑。讓我們共同努力，進(jìn)一步實(shí)踐研究，讓“精準(zhǔn)知識”解放兒童的思想，呵護(hù)兒童的成長，釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力！

（責(zé)編 韋 雄）