扶正班級(jí)中的后進(jìn)生

畢小燕

【摘? 要】? 每個(gè)班級(jí)中都總有一群與眾不同的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、調(diào)皮、在班上惡作劇，甚至對(duì)教師和家長(zhǎng)有抵觸情緒等。面對(duì)這樣的群體，班主任要用大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)他們，只有以愛(ài)的方式去扶正他們，才能讓他們的心靈得到呵護(hù)，才能讓他們積極向上、健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】? 扶正;后進(jìn)生;愛(ài)

后進(jìn)生調(diào)皮、喜歡惡作劇、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為此，他們可能會(huì)受到嘲笑、呵斥、孤立等。久而久之，他們會(huì)漠視周圍的一切、放任自己、不求進(jìn)取。其實(shí)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的就是一種對(duì)愛(ài)的渴求。十幾年的班主任工作使我深深地體會(huì)到，教師只有以強(qiáng)烈的人道主義情懷，以愛(ài)的方式才能有效地轉(zhuǎn)化他們，讓他們擁有幸福和充實(shí)的精神生活。

一、以關(guān)愛(ài)的力量去扶正

人們常說(shuō)：“想要改變別人對(duì)自己的態(tài)度，首先要改變自己對(duì)別人的態(tài)度。”作為教師，不能有那種高高在上的傳統(tǒng)觀念，要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，引導(dǎo)他們一起去探究未知的領(lǐng)域。

1.學(xué)會(huì)微笑

校園里最有魅力的是老師的微笑。后進(jìn)生中有些孩子總喜歡惡作劇，其實(shí)他們就是渴望受到關(guān)注。課堂上，遇到了一些不遵守課堂紀(jì)律的孩子，有的教師可能會(huì)以一副陰沉沉的面孔處之。其實(shí)，當(dāng)你擺出嚴(yán)肅面孔的時(shí)候，不但讓搗蛋的孩子不接受，反而使他們抵觸的情緒愈演愈烈，更會(huì)讓班上所有的孩子看到。老師這一副陰沉沉的面孔如一盆冷水潑向了所有學(xué)生，會(huì)澆滅大部分學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。這樣得不償失，對(duì)大部分孩子是不公平的。所以，面對(duì)學(xué)生，我們應(yīng)該發(fā)揮微笑的力量，讓他們感覺(jué)到這微笑代表老師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)，讓微笑觸動(dòng)他們的心弦，引起他們深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的先決條件。然后對(duì)他們進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的教育。

2.多用大拇指

教育的本質(zhì)是塑造人，塑造人的靈魂，引導(dǎo)他們分清真、善、美，親近真、善、美。對(duì)于調(diào)皮孩子的犯錯(cuò)，我們要懂得包容。同時(shí)，對(duì)于調(diào)皮孩子的一點(diǎn)小進(jìn)步，我們要懂得豎起大拇指。讓他們?cè)诶蠋熦Q起的大拇指中，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)光點(diǎn)，這是他們信心的來(lái)源，也是他們進(jìn)步的動(dòng)力。

二、發(fā)揮集體關(guān)愛(ài)的力量去扶正

教育，從來(lái)不是教師一個(gè)人的事。同樣，轉(zhuǎn)化這群不一樣的學(xué)生，也不是教師一個(gè)人的事。教師一個(gè)人的愛(ài)是不夠的，應(yīng)該延續(xù)到集體的愛(ài)。教師要善于利用集體的力量，把自己對(duì)某一調(diào)皮孩子的關(guān)愛(ài)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)變成集體對(duì)他的關(guān)愛(ài)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他感受到整個(gè)集體在關(guān)心他，他是班里的一分子。

要做到以上所說(shuō)，就需要一種班風(fēng)，由教師設(shè)法營(yíng)造的一種既洋溢著溫暖又充滿正氣的班風(fēng)。良好的班風(fēng)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)的必要條件。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，我隨時(shí)隨地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，去年班上有一后進(jìn)生上課打瞌睡，課后作業(yè)不完成。我先鼓勵(lì)他參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他承擔(dān)力所能及的工作，讓他在管理和完成任務(wù)過(guò)程中克服不良的行為習(xí)慣。我安排他做課堂“偵察兵”，記錄課堂上打瞌睡同學(xué)的名單。對(duì)于不用他聽(tīng)課而去做偵察兵的做法，他表示樂(lè)意，而且他也很認(rèn)真地對(duì)待我交給他的任務(wù)。一周時(shí)間，他登記本上的名單為0，我趁熱打鐵，及時(shí)肯定了他的閃光點(diǎn)，同時(shí)也指出了他上課打瞌睡、課后作業(yè)不完成等不足之處，并指導(dǎo)他一點(diǎn)點(diǎn)改正。從此，他在心理上信任我，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力克服了自卑心理，各項(xiàng)活動(dòng)都積極參加了。同時(shí)，我利用閑暇給他輔導(dǎo)，班上的孩子看到我每天輔導(dǎo)很辛苦，就主動(dòng)承擔(dān)了這一工作。三個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)每天利用空余時(shí)間分科對(duì)這孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這就是營(yíng)造溫暖和正氣的班風(fēng)的結(jié)果啊。這孩子感受到來(lái)自集體的溫暖和愛(ài)。他獲得的不僅是成績(jī)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，更是一種精神的力量，一種來(lái)自集體的幸福的、充實(shí)的精神生活，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教師一個(gè)人的愛(ài)能夠給予的。

三、以相信孩子的目光去扶正

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中曾闡述過(guò)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草?！?/p>

的確，每一個(gè)孩子都有自己的潛能，只要老師善于發(fā)掘。后進(jìn)生的特點(diǎn)就是經(jīng)常犯錯(cuò)，我們要幫助他們，首先要做到的就是允許犯錯(cuò)，這是一種寬容。他們有可能經(jīng)常不交作業(yè)，有可能經(jīng)常在課堂上搗亂。有的教師可能是批評(píng)甚至去責(zé)罵這些孩子，但是作為教育工作者，我們反思一下，連我們大人都很難做到不犯同樣的錯(cuò)誤，更何況是這么一群本身缺點(diǎn)多、自卑感重的孩子呢。我體會(huì)到要理解，要寬容，要期待。期待他們犯錯(cuò)的周期能長(zhǎng)一點(diǎn)，直到完全克服為止。而這一個(gè)漫長(zhǎng)的周期，我們要始終相信孩子。做一個(gè)值得孩子信任的朋友，多與他們交談，走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們需要什么，缺乏什么，讓他們感受到身邊的人都在關(guān)心他、幫助他，促使孩子自己渴望進(jìn)步。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，我們要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)會(huì)在這一群孩子中發(fā)揮出無(wú)窮的力量。因?yàn)樗麄兌加凶饑?yán)，希望自己被別人肯定。表?yè)P(yáng)越多，他們的自信心就會(huì)越強(qiáng)，取得的成功就會(huì)越大。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！闭x的情緒會(huì)感染和影響自身，沒(méi)有什么東西比成功更能鼓勵(lì)人了。

四、用授之以“漁”的方式去扶正

以愛(ài)的名義（不論是來(lái)自老師的，還是來(lái)自集體的）去感化他們，用信任的目光去看待他們，以真心去表?yè)P(yáng)他們，還應(yīng)授之以“漁”，幫助他們掌握學(xué)習(xí)上的技能。學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，想讓他們突飛猛進(jìn)是不可能的。教師要做到的就是讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，并在該掌握的知識(shí)上有所增長(zhǎng)。

1.充分利用眼、耳、口、鼻的感覺(jué)器官，培養(yǎng)科學(xué)的記憶方法

如記憶單詞時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)感覺(jué)器官讀、看、想。在理解課文時(shí)可采用歸納段落大意，背誦關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法，必要時(shí)可以整體與部分結(jié)合背誦。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，減輕上課的思想壓力

教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，幫助其制訂一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，提出一些思考的問(wèn)題及要求。他們做好了充分的準(zhǔn)備，上課的思想壓力也就減輕了。如果課堂上遇到預(yù)習(xí)過(guò)的問(wèn)題，他們也會(huì)積極舉手發(fā)言，老師再予以表?yè)P(yáng)和肯定。這樣做，不僅課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，還能讓他們感覺(jué)到“學(xué)習(xí)也不難”，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要對(duì)他們放低要求，從基礎(chǔ)抓起，因人而異進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓他們知道老師的關(guān)心和重視，使他們努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。一步一步，把他們扶正到學(xué)習(xí)的軌道上。

每一個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，教師有幸成為他們?nèi)松械臄[渡人。對(duì)于班級(jí)中這一“與眾不同”的群體，教師采用的方法也要“與眾不同”，是通過(guò)“管理”實(shí)施“教育”，實(shí)現(xiàn)“育人”。在育人的路上，如果能更多地尊重人性的力量，更多地給予信任和幫助，多一些自由和包容，多一些肯定和表?yè)P(yáng)，相信這些孩子的心靈都會(huì)開(kāi)出美麗的花朵，都會(huì)擁有幸福和充實(shí)的精神生活。

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