運(yùn)用案例教學(xué)構(gòu)建高效能初中《道德與法治》課堂

賴曉霞

【摘要】本文在研究相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合《道德與法治》教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前《道德與法治》課案例教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的策略，構(gòu)建案例教學(xué)高效能《道德與法治》課堂。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);問題設(shè)置;案例呈現(xiàn)

初中《道德與法治》課運(yùn)用案例教學(xué)能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培育價(jià)值觀選擇藝術(shù)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)道《道德與法治》課教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要教學(xué)方法。然而，筆者在《道德與法治》課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在課堂實(shí)際運(yùn)用碰到一些問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行較深入的研究。

一、《道德與法治》課運(yùn)用案例教學(xué)存在的問題

1.案例以教師自主選擇為主

教師在選擇《道德與法治》課案例時(shí)，通常都是自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，或是自己挖掘?qū)W生身邊的故事將其運(yùn)用到案例教學(xué)中。老師自己的選擇，往往忽略學(xué)生也可以是案例選擇的主體。實(shí)際上，對(duì)于案例教學(xué)而言更重要的是學(xué)生參與其中，只有教師教學(xué)，而沒有學(xué)生參與的案例教學(xué)課堂發(fā)揮不了案例教學(xué)的真正作用。在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，也可以讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際和興趣選擇案例。

2.案例中問題設(shè)置局限

現(xiàn)代教育學(xué)論指出，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因是問題。教師在案例教學(xué)中問題設(shè)置局限，直接影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果，而且在問題設(shè)置上追求知識(shí)化標(biāo)準(zhǔn)答案。在設(shè)置案例教學(xué)問題時(shí)往往會(huì)把問題的標(biāo)準(zhǔn)答案局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，甚至在學(xué)生回答問題之前就暗示學(xué)生該問題的答案是書本上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在書本上找答案，認(rèn)為只有貼近課本的答案才是正確的，其實(shí)《道德與法治》課沒有太多的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生雖然沒有按照課本上的知識(shí)點(diǎn)來回答，但這并不意味著他們的答案就一定是錯(cuò)的，或許他們的表達(dá)正是他們沒有理解的或者是矛盾的地方所在，需要教師進(jìn)行解決、引導(dǎo)。這樣做不但不能讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，鍛煉思辨能力，而且學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容逐漸失去興趣，從而使案例教學(xué)的作用大打折扣。

3.案例呈現(xiàn)方式單一

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中應(yīng)該以多種方式來呈現(xiàn)案例，不僅讓學(xué)生可以參與道德與法治課的課堂教學(xué)，也能充分地理解案例教學(xué)中使用，從而促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。目前，《道德與法治》課的案例教學(xué)大都以兩種方式來呈現(xiàn)，一種是用文字配以圖片的方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，另一種是用視頻的方式，選取符合教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，學(xué)生通過觀看視頻了解案例的內(nèi)容。這兩種方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)于案例教學(xué)來說還應(yīng)該更注重學(xué)生在案例教學(xué)過程中的參與性。

二、《道德與法治》課運(yùn)用案例教學(xué)的策略

1.教師要激勵(lì)學(xué)生自主選擇案例

教師在課前向?qū)W生布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生搜集案例;并明確向?qū)W生提出案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)與要求，確保上課時(shí)學(xué)生選擇的案例能夠符合課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，教師要為學(xué)生展示案例提供較好的平臺(tái)，給學(xué)生提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)生展示完案例之后，教師應(yīng)該組織全班同學(xué)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，使案例能夠充分發(fā)揮作用。由學(xué)生自己選擇的案例更能反應(yīng)學(xué)生的問題和矛盾所在，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信心，讓學(xué)生也參與到案例教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中來。例如，《憧憬美好集體》一課上，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際在課堂上討論“自己心里所向往的美好集體應(yīng)該是什么樣的”“怎樣才能創(chuàng)建這樣的美好集體”。學(xué)生通過討論形成的美好集體的共識(shí)才真的是屬于學(xué)生的美好集體，才會(huì)盡自己所能努力建設(shè)美好班集體。

2.教師要改變案例中問題設(shè)置的方式

案例的目的是為了設(shè)置具有思考價(jià)值的情景，學(xué)生通過問題的方式參與案例討論，在討論的過程中逐漸形成對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)，教師通過引導(dǎo)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，助力與學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。在《道德與法治》課案例教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)改變問題的句式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師可以采用“如果你是故事的主人公，面對(duì)這樣的問題，你會(huì)怎么辦？”“了解了整個(gè)事情之后，你有什么樣的感受？”“面對(duì)這樣的情況，你會(huì)如何選擇？”等問題。在這樣開放式的問題中，學(xué)生可以盡情地發(fā)表自己看法，不必拘泥于書本知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)或是繼續(xù)追問，教師和學(xué)生之間的交流在不知不覺中得到增強(qiáng)，知識(shí)不再是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果所得，而是學(xué)生思考、討論的結(jié)果。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《敬畏生命》一課中，教師提問 “當(dāng)你看到別人面臨危險(xiǎn)，而你置身其中可能也會(huì)受到傷害的情況下，你會(huì)如何選擇？”能更好激發(fā)學(xué)生思考，也有利于教師進(jìn)行思想導(dǎo)向。

3.教師要優(yōu)化案例呈現(xiàn)方式

案例教學(xué)是通過案例的設(shè)計(jì)或情境的展現(xiàn)，將學(xué)生帶入特定的事件或情境中進(jìn)行案例分析的教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)最重要的就是要能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來，只有學(xué)生對(duì)案例充分理解的前提下，案例教學(xué)的作用才能最大發(fā)揮出來。

《道德與法治》課還是一門具有實(shí)踐性的課程，它注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。因此，案例教學(xué)在呈現(xiàn)方式上可以跟注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)自己展現(xiàn)自己的故事;也可以把案例設(shè)計(jì)成角色扮演的形式，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中對(duì)案例產(chǎn)生共情，從而更好地理解案例內(nèi)容。甚至可以組織一些有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)為案例，活動(dòng)后教師組織進(jìn)行心得交流，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)，思想認(rèn)識(shí)更加深刻。

綜上所述，初中《道德與法治》課運(yùn)用案例教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培育價(jià)值觀選擇藝術(shù)，助推責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，是實(shí)現(xiàn)《道德與法治》課教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要教學(xué)方法。

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