小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成探析

李夢輝

【摘要】新課程改革的發(fā)展推動著教育方式和教育思想的創(chuàng)新，為深化教學(xué)改革并提升數(shù)學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)需要以獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)之一，一改以往“灌輸式教學(xué)”和“哺乳式教學(xué)”的模式，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。掌握知識和技能，提升能力和素養(yǎng)是新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，本文從五、六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例著手，探究影響學(xué)生獨(dú)立思考的原因和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力

小學(xué)階段是學(xué)生知識養(yǎng)成和能力構(gòu)建的重要階段，而五、六年級的數(shù)學(xué)老師更是承擔(dān)著重要的教學(xué)使命，高年級的小學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力有所提升，老師需要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值與魅力所在，引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思路養(yǎng)成。當(dāng)下的授課老師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)注度有限，以口傳心授的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的原因分析

（一）數(shù)學(xué)老師的教學(xué)節(jié)奏原因

五、六年級的小學(xué)生面對擇校這一情況往往會受到來自多角色的多重壓力，同時(shí)授課老師為趕教學(xué)進(jìn)度不得不加快教學(xué)節(jié)奏，以為學(xué)生爭取更多復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。為節(jié)約時(shí)間，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，往往呈現(xiàn)出這樣的數(shù)學(xué)課堂：在提出一個數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生們回答時(shí)，班級上70%左右的學(xué)生處于思考中，數(shù)學(xué)老師就會讓一些思維較靈活、成績較優(yōu)異的學(xué)生回答問題，一方面中斷了其他學(xué)生的思考過程，另一方面也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成。大多數(shù)學(xué)生在這樣的課堂節(jié)奏下養(yǎng)成了等待他人給答案的不良習(xí)慣，不利于班級所有學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成。

（二）對先進(jìn)技術(shù)的過度依賴原因

先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得在課堂中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)成為新的潮流和熱門。多媒體在數(shù)學(xué)課堂上受到老師和學(xué)生的喜愛，一方面，數(shù)學(xué)老師可以借多媒體直觀的呈現(xiàn)原先需要口述的內(nèi)容，節(jié)約精力和時(shí)間，另一方面，小學(xué)生面對精彩且生動的內(nèi)容也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。誠然，對先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用需要掌握合理的“度”，過度依賴往往會產(chǎn)生不同程度的副作用。數(shù)學(xué)老師直接用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容和答案，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的記憶相對機(jī)械化，缺乏思考知識和鞏固知識的過程，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（三）學(xué)生自身的思考不積極原因

五、六年級的小學(xué)生缺乏對自身長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，在學(xué)習(xí)知識、解數(shù)學(xué)題的過程中不愿主動思考，認(rèn)為思考問題費(fèi)時(shí)費(fèi)力，老師、其他學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)上都有直接的答案，直接享受他人的思考成果更方便快捷。在這種錯誤的思想驅(qū)使下，學(xué)生日漸消磨思考的意識和能力，大腦逐漸喪失了思考的積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略分析

（一）趣味教學(xué)，形成獨(dú)立思考的良好氛圍

數(shù)學(xué)老師需要以趣味的教學(xué)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的氛圍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獨(dú)立思考的意識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識的魅力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊的《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，將簡單的列式計(jì)算題目賦予新的趣味含義，往往更容易營造獨(dú)立思考的良好氛圍?！巴瑢W(xué)們數(shù)一數(shù)，班級上有幾名姓王的同學(xué)，再數(shù)一數(shù)班級上有幾名姓李的同學(xué)”，在學(xué)生數(shù)的過程中數(shù)學(xué)老師順勢列出分?jǐn)?shù)，“一個班級中姓王的同學(xué)有1/12，姓李的同學(xué)有1/15，那么請同學(xué)們認(rèn)真思考一下，姓王和姓李的同學(xué)一共占班級全部學(xué)生的幾分之幾？”在用貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思考的平臺，讓學(xué)生認(rèn)清分?jǐn)?shù)加減法的含義和解題思路，基于以往對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的認(rèn)識而形成解決分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)問題的思路，在簡單的列式后學(xué)習(xí)異分母加法的計(jì)算思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)。趣味的課堂教學(xué)構(gòu)造的趣味氛圍，往往給學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間，有利于學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)境構(gòu)建。

（二）以人為本，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性

新課程改革背景下，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的主體，授課老師需不忘初心以人為本，基于小學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，積極整合線上線下的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育資源，以貼近學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的積極性，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的被動思考到主動思考的轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊的《倍數(shù)與因數(shù)》內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師需要用學(xué)生易接受的方式調(diào)動學(xué)生主動且獨(dú)立思考的活力。媽媽買了35塊巧克力并規(guī)定每天只能吃2塊，那最后一天能正好吃完嗎？在能夠引起學(xué)生共鳴的應(yīng)用題解答中，數(shù)學(xué)老師給學(xué)生充分的個人思考時(shí)間，盡可能讓班級不同層次的學(xué)生都有解題的思路并鼓勵學(xué)生從多角度闡釋自己的心路歷程。學(xué)生給出答案后，數(shù)學(xué)老師再給學(xué)生強(qiáng)化倍數(shù)和因數(shù)的概念，能深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并實(shí)現(xiàn)和數(shù)學(xué)知識的融合，而這一過程也是學(xué)生獨(dú)立思考和自我提升的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)新方式，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

創(chuàng)新是促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展的活力與關(guān)鍵，數(shù)學(xué)老師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，從多角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《圓》時(shí)，應(yīng)用“自學(xué)+講解+練習(xí)”三步走的教學(xué)思路，可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂開始的五分鐘是專屬于學(xué)生的自學(xué)階段，數(shù)學(xué)老師布置簡單的任務(wù)，即“圓有哪些特征”“舉例生活中的圓”等等，讓學(xué)生有使命感的自學(xué)。自學(xué)結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師有針對性的解決學(xué)生的知識盲點(diǎn)，系統(tǒng)講解知識點(diǎn)并讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在師生的密切互動中觀察學(xué)生的反應(yīng)，依據(jù)學(xué)生的狀況把握課堂節(jié)奏，讓學(xué)生邊思考邊提升，夯實(shí)基礎(chǔ)知識并靈活運(yùn)用知識，在習(xí)題練習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和獨(dú)立思考問題的能力。依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)和思維能力，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)題目，在從易到難的轉(zhuǎn)變中不斷提升其獨(dú)立思考能力。

（四）科學(xué)品評，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

五、六年級的小學(xué)生童心未泯，好奇心強(qiáng)，對未知事物保有強(qiáng)烈的興趣和好奇心，學(xué)生這一數(shù)學(xué)課堂的主體依然需要數(shù)學(xué)老師這一引導(dǎo)者的角色發(fā)揮作用，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)并不意味著數(shù)學(xué)老師放任不管，給予學(xué)生必要的幫助，助力學(xué)生攻克難關(guān)，達(dá)到自學(xué)的目標(biāo)，能使得師與生保持一致的課堂節(jié)奏和整體思路。例如，在學(xué)習(xí)《列方程解應(yīng)用題》的內(nèi)容時(shí)，部分小學(xué)生列方程和解題都相對馬虎，對已知條件的有用條件和無用條件混淆不清，對問題的把握不到位。數(shù)學(xué)老師需要在品評的基礎(chǔ)上輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考實(shí)踐中的不足，在正確的指引下學(xué)生能夠認(rèn)真對待每一道題目，積極調(diào)整獨(dú)立思考的心態(tài)與方法，優(yōu)化獨(dú)立思考體系。數(shù)學(xué)老師的品評需要堅(jiān)持適當(dāng)時(shí)機(jī)，鼓勵為主原則，在和諧師生關(guān)系前提下幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考的問題與不足，不斷成長為能夠“獨(dú)當(dāng)一題”的小學(xué)生。

三、結(jié)語

獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成需要從小抓起，五、六年級的數(shù)學(xué)老師要以學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，以立德樹人的理念為指引，為學(xué)生營造良好的獨(dú)立思考氛圍，構(gòu)建趣味的獨(dú)立思考環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，以創(chuàng)新的教學(xué)方法不斷拓寬學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在科學(xué)品評中讓學(xué)生步入獨(dú)立思考和解決問題的正軌當(dāng)中，有助于小學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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