投放開放性材料 讓幼兒動起來

摘?要：讓孩子喜歡上運動，材料是激發(fā)其主動性的前提條件。在組織幼兒開展戶外體育活動時，教師應(yīng)為幼兒投放低結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的活動材料，開展富有探索性、挑戰(zhàn)性的體育活動，讓幼兒在運動中探索適合自己的身體活動方式，體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)積極的運動情感。

關(guān)鍵詞：投放;材料;開放性;幼兒

一、 引言

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景下，教師逐步轉(zhuǎn)變“放任”與“高控”的教育行為，取而代之的是“放手”與“支持”。教師們思考：我該如何放手？組織運動中哪些環(huán)節(jié)可以放手？提供怎樣的支持能讓幼兒自主、富有個性與挑戰(zhàn)性地運動？這是目前一線老師最為困惑的。那么，在組織開展體育活動中，如何指導教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，提供適宜的材料來刺激幼兒內(nèi)在的運動動機，推動幼兒運動能力的發(fā)展意義重大。

幼兒期是身體和心理發(fā)育與發(fā)展的最初階段和重要時期，運動是幼兒身體在生長發(fā)育過程中所必需的，喜歡運動也是幼兒的年齡特點。早在2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中就明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康工作放在首位?！边@說明了體育活動對于幼兒的重要性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在健康領(lǐng)域目標3的教育建議中提道：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！边@說明體育活動已然成為幼兒園一日生活中必不可少的一環(huán)，每天必須進行，而以幼兒為主體的活動材料也顯得格外重要。

《綱要》在健康領(lǐng)域的教育目標中提出：“喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈敏?！弊尯⒆酉矚g上運動，材料是激發(fā)其主動性的前提條件。研究證明，游戲材料與幼兒發(fā)展之間存在著雙向關(guān)系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。基于這樣的雙向關(guān)系，在組織戶外體育活動時，教師為幼兒投放的材料應(yīng)是開放性的。

二、 開放性材料投放的含義

開放性材料投放指的是教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的玩法做具體要求，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。這樣的材料投放方式，讓幼兒有了更多的選擇性與自主性，極大程度上推動幼兒戶外自主游戲的發(fā)展。

三、 開放性材料投放的策略

針對材料的結(jié)構(gòu)化程度，開放性材料可分為低結(jié)構(gòu)化材料和非結(jié)構(gòu)化材料。那么，怎樣投放活動材料來吸引幼兒主動、有效地參與體育鍛煉呢？在組織戶外體育活動中，教師可運用以下策略：

（一）投放低結(jié)構(gòu)化材料，激發(fā)幼兒的參與欲望，開展富有探索性的體育活動

首先，通過投放低結(jié)構(gòu)材料，誘導幼兒“一境多玩”。游戲是幼兒最喜歡的活動，但不是所有的材料都能誘發(fā)幼兒的游戲行為。低結(jié)構(gòu)化材料是教師依據(jù)教育目標對游戲所需的材料進行簡單的設(shè)計，但不限定其玩法，由于目標具有隱蔽性，對幼兒來說自主的空間很大。這類材料常常誘導幼兒“一境多玩”。比如，教師將長凳擺成長長的一條，小班的幼兒在長凳上走，手膝著地爬、并手并腳爬、手腳撐在長凳上爬等;教師將方形實木攀登架放倒，幼兒有的從底下鉆、有的從側(cè)方爬過、有的從上方爬等。幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗，探索適宜自己的身體活動方式，從而發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及空間認知能力。

其次，通過投放低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒“一物多玩”。在探索中學習技能是幼兒的天性，也是促進幼兒動作發(fā)展的一種重要方式。當某種游戲材料被幼兒生成出多種不同的玩法時，興趣會成為貫穿幼兒游戲活動的主線，幼兒將熱衷于不同的“玩”所帶來的新鮮感。中班幼兒活潑好動，參與活動的積極性、主動性提高，從喜歡動作的模仿向追求動作的新穎方向邁進。這個時期，幼兒積累了一定的走、跑、跳躍等基本動作的運動經(jīng)驗。為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒與材料進行互動，尊重幼兒在探索中的想法與意愿，鼓勵幼兒“一物多玩”，探索出多樣化的身體活動方式。如，幼兒玩紙棒，教師提供長短不一、數(shù)量充足的紙棒。有的幼兒拿一根紙棒玩，有的幼兒拿兩根紙棒玩，有的幼兒利用多根紙棒組合成“三角形”“四邊形”“梯子”“房子”，有的幼兒拿著紙棒當孫悟空的金箍棒甩，有的幼兒將紙棒放在胯下當馬騎，有的玩抬轎子、拉大鋸的游戲等等。幼兒在玩的過程中通過觀察、思考、肢體活動等方式，獨立地探索，自行發(fā)現(xiàn)身體活動方式，體驗運動的樂趣，享受探索、發(fā)現(xiàn)的成就感。再如，幼兒玩直徑50厘米的圈，教師鼓勵幼兒探索多種身體活動方式。有的幼兒將圈立在地上像陀螺一樣轉(zhuǎn)著玩，有的幼兒在地上玩滾圈，有的幼兒把圈套在手上玩轉(zhuǎn)圈圈游戲，有的幼兒把幾個圈擺在地上玩跳圈，還有幾個幼兒自行組合，將圈套在身上玩開火車游戲。幼兒基于原有經(jīng)驗，在“一物多玩”中探索與眾不同的身體活動方式，最大限度地支持與滿足幼兒的探索與創(chuàng)新需求。

（二）投放非結(jié)構(gòu)化材料，刺激幼兒的合作意識，開展富有挑戰(zhàn)性的體育活動

非結(jié)構(gòu)化材料是指教師在投放時沒有設(shè)定目標，也沒有設(shè)計玩法，如教師在活動區(qū)設(shè)置了材料超市，有各種瓶瓶罐罐、紙箱、盒子、繩子、輪胎、大小紙棒等，幼兒可以利用這些材料玩出多種花樣來。這樣的非結(jié)構(gòu)材料探索性強，幼兒在運動中體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)積極的運動情感。

1. 通過投放非結(jié)構(gòu)化材料，挑戰(zhàn)幼兒的運動思維

《指南》在健康領(lǐng)域中提出：“為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他們選擇自己喜歡的材料開展活動。”大班的孩子好學、好問，喜歡具有挑戰(zhàn)性、競爭性的活動，自我控制能力提高，同伴互助合作意識增強，運動經(jīng)驗不斷豐富，他們有能力估計自己的運動。當面對所提供的非結(jié)構(gòu)材料時，他們能基于自己的運動經(jīng)驗，設(shè)置適宜自己運動能力的運動場景，開展適宜自己最近發(fā)展區(qū)的運動。如，教師投放各種大小不同的鞋盒、襯衫盒，幼兒利用這些材料開展運動，有的幼兒把鞋盒放在頭上平衡走，有的幼兒穿著鞋盒走、滑行，有的雙人滑行或多人滑行，有的幼兒手腳都套上鞋盒爬行，有的幼兒把鞋盒壘高、疊寬，進行助跑跨跳、雙腳并跳，還有的幼兒坐在紙盒中玩推、拉的游戲。又如，一個廢舊紙箱，幼兒有時用來當隔板，有時用來躲貓貓，有時把它當作小房子，有時把它當成山洞鉆，有時壘高當?shù)锉?，玩打仗游戲。這樣的材料低成本，內(nèi)容寬泛，可變性強，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動探究。

2. 通過投放非結(jié)構(gòu)化材料，挑戰(zhàn)幼兒的運動能力

玩是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，也成為教師了解幼兒發(fā)展水平的窗口。當幼兒掌握了一種材料的玩法以后，會漸漸地對這種材料失去興趣，因此，在玩的過程中，幼兒常常會有“嘗試性行為”的表現(xiàn)。維果斯基認為：兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試或挑戰(zhàn)新的游戲行為。大班幼兒具有一定的分析、判斷自己運動的能力，在適宜的運動場景中提供非結(jié)構(gòu)的材料，幼兒會挑戰(zhàn)自己的運動能力。比如，教師在材料超市中投放有球、繩子、輪胎、竹梯、梅花樁等材料，幼兒會利用球與輪胎兩種材料的組合，開展輪胎上運球的運動。幼兒將輪胎排成一排，有的站在胎面上拍球，有的蹲在胎面上拍球，有的站在輪胎內(nèi)拍球，有的嘗試邊走邊拍，有的幼兒還挑戰(zhàn)自己的能力，邊拍邊跳進輪胎內(nèi)。此外，幼兒還會利用輪胎與竹梯進行組合，玩自己搭建的蹺蹺板;利用梅花樁和繩子玩“森林揪尾巴”的游戲。通過多種非結(jié)構(gòu)材料的刺激，幼兒在運動中思考、分析自己的運動能力，然后選擇適宜自己最近發(fā)展區(qū)的身體活動方式參與運動。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了運動能力的挑戰(zhàn)，也經(jīng)歷了在運動中分析、判斷、選擇能力的挑戰(zhàn)。

3. 通過投放非結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習。幼兒在自發(fā)的無意性學習中，主要是通過操作材料在體驗娛樂功能的同時實現(xiàn)它的教育功能。教師所提供的非結(jié)構(gòu)材料中往往隱含一定的任務(wù)要求，而大班幼兒具有一定解決問題的經(jīng)驗，針對所出現(xiàn)的任務(wù)要求，幼兒會積極動腦，尋求不同的解決辦法。如，為幼兒提供竹梯與輪胎，讓他們自由搭建竹梯與輪胎蹺蹺板玩。由于他們不能意識到多少人一起玩蹺蹺板會比較合適，于是出現(xiàn)了一邊單數(shù)，一邊是雙數(shù)的現(xiàn)象。幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)蹺蹺板翹不起來的問題，經(jīng)過探索與嘗試，他們找到了解決方案：當蹺蹺板的一邊坐兩個人，另一邊坐一個人時，會出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象，這時候需要一個人下來，或者慢慢移動到蹺蹺板的中間，兩邊的小伙伴才可以翹起來。另外一組幼兒發(fā)現(xiàn)雖然蹺蹺板兩邊的人數(shù)相同，但是竹梯兩邊的幼兒重量不同，或者竹梯偏向一邊，還是翹不起來，他們在翹不起來的情況下進行不斷調(diào)整，先是叫來伙伴，發(fā)現(xiàn)伙伴坐上去還是不能自如地翹起來，嘗試叫伙伴用手按，等等。幼兒在探索中不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷地與同伴進行協(xié)商，在此過程中，幼兒情緒高漲，大家一起在探索中運動。又如，在運輸隊游戲中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)怎樣又快又多運輸?shù)V泉水的問題情境。有的隊追求速度，提著兩瓶礦泉水跑著運輸;有的隊追求量，他們小心翼翼地一次搬運五、六瓶礦泉水;有的隊會借助工具，利用小推車運輸?shù)?。在任?wù)驅(qū)動下，幼兒挑戰(zhàn)與同伴相互協(xié)商、合作、運動的能力，這樣的挑戰(zhàn)能讓幼兒看到自己的成功，體驗成功的喜悅。

總之，基于幼兒的學習與發(fā)展特點，教師在組織開展戶外體育活動時，應(yīng)對材料進行開放式投放，提供低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的材料，讓幼兒按自己意愿選擇運動內(nèi)容、運動環(huán)境、運動材料，自由、自發(fā)、自主地運動，讓幼兒控制材料，而不是讓材料控制幼兒。只有以幼兒感興趣的方式投放活動材料，才能維持幼兒的興趣;只有幼兒對活動材料感興趣，才能讓幼兒在快樂的運動中學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[J].人民教育出版社，2013.

[2]吳海云.享受運動?健康成長：幼兒園體育活動探索[J].福建教育出版社，2015.

作者簡介：

郭偉瑛，福建省漳州市，福建省漳州市機關(guān)第二幼兒園。