小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教、學(xué)、評的一致性分析

黃少芬

摘 要 本論文著重分析了小學(xué)低段數(shù)學(xué)中教、學(xué)、評一致性的必要性，并分析了目前該方面工作中存在的問題，找到問題致因：教師的教學(xué)評價滯后，教師學(xué)情分析不足、評價脫離教學(xué)等，形成具體的解決方案：提高教師教學(xué)規(guī)劃能力、培養(yǎng)教師學(xué)情分析水平、教師實現(xiàn)分組評價客觀評價。希望內(nèi)容對我國小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段數(shù)學(xué) 教學(xué)評 一致性分析 教學(xué)改革

0前言

小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)“教學(xué)評”一致性是非常關(guān)鍵的，因為其關(guān)乎到以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何做好教學(xué)評，是教育界一直都在關(guān)注的問題。雖然我國推出了新課標(biāo)，要求教師在低段數(shù)學(xué)中要做到：尊重、開放、動態(tài)、互動、探討、鼓勵，但是若是將這些關(guān)鍵詞融入到具體教、學(xué)、評當(dāng)中，需要教師進(jìn)行充分的規(guī)劃，并能夠做好學(xué)情分析，落實分組教學(xué)。誠然，前提是教師本身對教學(xué)評一致性必須贊同，否則很難落實。

1小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評必要性

小學(xué)低年級學(xué)生理解能力、分析能力都比較弱，但是他們又非?；顫?，對事情都比較好奇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師考慮到他們這一具體情況，積極地實現(xiàn)教學(xué)評一致性，確保教師、學(xué)生之間圍繞知識點形成科學(xué)合理溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其徹底掌握重點難點。如果教師不能掌握確保教學(xué)評一致性的方法，很容易增加知識難度降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對其未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成很大的負(fù)面影響。即教學(xué)評一致性是尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，以興趣為中心，形成的教師學(xué)生教與學(xué)的對接，評價是確保對接成功的必然環(huán)節(jié)。

例如在長度教學(xué)當(dāng)中，若是教師只是將教材知識原封不動地灌輸給學(xué)生，沒有對其進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生雖學(xué)會了米、分米、厘米的進(jìn)制，但是卻不能利用這種進(jìn)制去靈活解決關(guān)于長度的問題，或者不能利用刻度尺去丈量事物的高低寬窄。這就是因為缺乏師生、生生互動，不能使得學(xué)生受到評價激勵，從而抹殺了其探究心理。

2小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)評的現(xiàn)狀

小學(xué)課堂教與學(xué)，并非是直接對接的，即教師教什么學(xué)生，這是傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，和現(xiàn)如今的新課標(biāo)精神違背。而事實上這種不一致的教學(xué)評仍然廣泛存在教學(xué)生活當(dāng)中，具體原因如下：

第一，教師的教學(xué)評價滯后。良好的規(guī)劃保證教師能夠做好目標(biāo)分解，確保教和學(xué)對接，同時也能夠提前預(yù)想課堂環(huán)節(jié)融入評價流程，使得評價起到引導(dǎo)、激勵作用。而事實上很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇備課方式比較陳舊，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)活動、教學(xué)評價等雖然比較完善，但卻缺乏事前、事中評價，將評價置后造成了教與學(xué)的死板，沒有充分尊重學(xué)生主體地位，也不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

第二，教師學(xué)情分析不足。學(xué)情分析是對小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，繼而形成充分評價，如此才能實現(xiàn)科學(xué)合理分組實現(xiàn)分層教學(xué)。不過現(xiàn)階段小學(xué)教師對這種教學(xué)方式落實不足，主要原因是“學(xué)情分析，分組教學(xué)”占用了教師太多時間。另外也存在因為教師學(xué)情分析及評價不足導(dǎo)致分組錯誤，繼而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

第三，評價脫離教學(xué)。教師在教學(xué)中針對個別學(xué)生特別是學(xué)困生容易產(chǎn)生不良評價，這些評價本身和教學(xué)無關(guān)，大部分都是充滿負(fù)面信息的話語，不僅影響學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，也會降低教師在學(xué)生中地位，甚至于可能導(dǎo)致整個班級對該教師的抗拒情緒。

3實現(xiàn)教學(xué)評的具體策略

第一，提高教師教學(xué)規(guī)劃能力。這種規(guī)劃是能夠在新課開始前，對學(xué)生進(jìn)行整體摸底，根據(jù)獲得的信息來動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。例如在距離類應(yīng)用題中，必須要了解學(xué)生對公里、里、千米、米等長度認(rèn)知。若是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對其模糊，就有必要調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行知識回顧使得學(xué)生們明確了這些距離單位彼此間關(guān)系以后，再進(jìn)入具體距離類應(yīng)用題教學(xué)。筆者在教學(xué)中也遇到了因為學(xué)生對時分秒進(jìn)制存在混亂，而導(dǎo)致新課無法進(jìn)行的情況，此時筆者積極地調(diào)整方案，從時分秒六十進(jìn)制來梳理知識，等到十幾分鐘以后，再次進(jìn)入到時間類應(yīng)用題教學(xué)中。而在溫習(xí)舊知識過程中，筆者和學(xué)生積極互動，以班級石英表為對象讓學(xué)生觀察，并就一圈十二格，一格五分鐘等形成討論，目的是教會學(xué)生認(rèn)識時間，加深對時分秒的理解。在筆者評價激勵下，課堂氣氛熱烈，也使得下一環(huán)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)變得輕松很多。

第二，培養(yǎng)教師學(xué)情分析水平。學(xué)情分析是對學(xué)生評價的關(guān)鍵一環(huán)，為了確保分析得當(dāng)，需要事先建立好調(diào)查表格或者建立好相應(yīng)調(diào)查話術(shù)。例如筆者在教學(xué)調(diào)查中針對學(xué)生形成了：你對數(shù)字是否感興趣（引導(dǎo)式詢問，引起學(xué)生興趣，在不斷交流中掌握學(xué)生基本情況）、作業(yè)完成質(zhì)量觀察（通過作業(yè)來觀察學(xué)生的推理、分析能力，以及其是否存在馬虎情況）、家庭因素（家長對于孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念影響）、課堂表現(xiàn)（主要觀察學(xué)生主動性），這樣便可以全面掌握一個學(xué)生的基本情況，為下一環(huán)分組教學(xué)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)情分析也可以針對具體課程展開，這樣也做到了動態(tài)評價。例如在乘法口訣方面，筆者就將動態(tài)評價植入其中，對學(xué)生背誦質(zhì)量、運(yùn)用效果等進(jìn)行評價，繼而展開互動交流，尋找其存在問題的致因。

第三，教師實現(xiàn)科學(xué)分組、客觀評價。筆者認(rèn)為鑒于低年級小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，并不建議教師貼標(biāo)簽形式分組，可以進(jìn)行暗分組，將每一組科學(xué)安排，使得學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生合理編排，確保每一組總體水平相當(dāng)，力求每一組學(xué)優(yōu)帶學(xué)困形成內(nèi)部影響機(jī)制，這樣也利于組間討論。在教學(xué)當(dāng)中要積極建立評價，盡量擺脫事后評價，確保評價具有激勵性、引導(dǎo)性、客觀性，要使得評價貫穿教與學(xué)中，這樣確保教學(xué)評一致性。

4總結(jié)

教學(xué)評，并非評價在最后，而是要保證評價的動態(tài)性，即教師在教學(xué)過程中可以針對不同學(xué)生情況進(jìn)行不同觀察、總結(jié)和評價，然后針對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，使其回顧既往知識，從而降低對新知識的理解難度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便落實了新課標(biāo)的尊重、互動、鼓勵。

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