翻轉課堂在小學語文教學中的實踐探究

鄒君

摘 要 近幾年，我國素質教育工作取得了喜人的成就，學生主體地位得到了廣泛的認可和關注。翻轉課堂就是這種背景下提出的一種大膽創(chuàng)新，從根本上顛覆了“教師中心”的傳統(tǒng)模式，并因此得到廣大教育工作者的推薦。小學語文承載著教授學生基礎語文知識，培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要職責，同時語文也是學生學習其他學科的基礎。將翻轉課堂引入語文教學，將給予學生更多的自主學習空間，其對于學生能力、思維、情感的多維發(fā)展，均有著積極的作用和意義。本文即從小學語文教學入手，結合教學實踐，就翻轉課堂的應用，進行了分析，以供相關教師參考。

關鍵詞 翻轉課堂 小學語文 教學實踐 途徑

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，學生在現(xiàn)代信息技術的協(xié)助下，按照自己的學習節(jié)奏進行獨立學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)學生角色到現(xiàn)代學生主體的轉變，是這種新型教學模式的核心，也是其與傳統(tǒng)教學模式的根本差異。小學語文教學引入翻轉課堂，具有吸引學生學習興趣、發(fā)展學生自主學習能力等諸多優(yōu)勢。本文即從教學實踐角度，簡單分析了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，闡述了翻轉課堂的實施途徑，具體內容如下：

1翻轉課堂的教學優(yōu)勢分析

1.1吸引學生學習興趣

小學生由于年齡較小，普遍不具備完整的認知能力，性格活潑、貪玩，很難對一種事物保持長時間的注意力，對于傳統(tǒng)的理論為主的語文教學模式，很容易感到厭煩。學生在翻轉課堂模式中，借助“微課”進行自我預習。“微課”就是由教師制作的內容精悍的教學短視頻，具有時長短、內容精等特點，更貼緊小學生的心理特征與認知特點，因此更容易激發(fā)學生的學習興趣。

1.2樹立學生良好的學習習慣

翻轉課堂模式下，學生的自主性學習貫穿于語文學習的各個階段。在課堂預習階段，學生需要借助課件進行自主獨立學習，預先學習課堂教學內容;在課堂教學階段，學生要根據(jù)自身學習成果與教師進行學習交流，集中解決自學和教師提出的種種問題;在課后復習階段，學生需要將課堂教學內容與視頻內容相互結合，進一步提高自身對學習內容的理解。以上過程對于樹立學生良好的學習習慣，具有重要的作用。

2小學語文教學中翻轉課堂的應用途徑

2.1課前預習環(huán)節(jié)的應用

課前預習是翻轉課堂的重要基礎，學生需要在這一環(huán)節(jié)完成教學內容的自主學習?？紤]到小學生的年齡較小，教師需幫助學生設置教學目標，并提前安排學習任務，保障學生帶著問題進行學習，確保學生課前預習的科學性和有效性。

在翻轉課堂實施初期，教師要注意教授學生正確的學習方法，指導學生進行科學的自我學習。以《晏子使楚》一課為例，在正式課堂教學前，教師要向學生發(fā)布“微課”視頻，并明確下達視頻學習的目標和任務。學生獲得“微課”視頻后，自主選擇時間按照教師下達的任務進行自主獨立學習，并在這一階段，初步掌握《晏子使楚》課文的基本內容。同時，學生在觀看教學視頻時，教師應指導學生如何掌握教學視頻的核心內容，同時要指導學生熟練掌握暫停、后退、快進、重播等操作技巧，通過靈活的內容觀看，深化學生的學習認識和理解，同時為翻轉課堂的后續(xù)開展，奠定扎實的基礎。

2.2課堂教學環(huán)節(jié)的應用

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂模式下的課堂更重視教師與學生、學生與學生間的學習交流，側重于參與式、開放式、探索式學習氛圍的構建，學生更容易產生自我的獨立思考，并在學習、思考、得到答案、學習反思等一系列過程中，獲得語文知識與學習技能的雙重提高。

以《晏子使楚》為例，學生課前進行預習后，教師可以直接就課文內容向學生提出問題“晏子出使楚國，一共遭受幾次責難？”、“面對責難，晏子是如何化解的？”、“從晏子的行為可以看出晏子是一個怎樣的人物形象”等。通過不同問題的提出，直接引出學生對課文的討論，在討論中逐漸解決學生自己提出的簡單的問題，匯總學生覺得困難的問題，結合教師的問題，逐漸梳理課文的學習重點和思路，激發(fā)學生的學習思維，促進學生綜合能力的發(fā)展和提高。

2.3課后復習階段的應用

依托現(xiàn)代信息技術，翻轉課堂有效打破了時間和空間的限制，學生可以隨時觀看課件進行內容的復習，同時可以在線向教師請教問題。通過網絡和課件，學生在復習時可以最大限度地與課堂學習內容相關關聯(lián)，實現(xiàn)自我學習的進一步思考，加深對學習內容的把握。

3結語

綜上所述，翻轉課堂進一步突出了學生主體地位，應用于小學語文教學，可以有效提高教學的互動性和有效性，在充分的學習和交流中，鍛煉、提高學生的學習能力和思維。因此，小學語文教師必須全面重視翻轉課堂的應用，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，通過課前預習、課堂教學、課后復習等不同階段的應用，充分發(fā)揮翻轉課堂的效用，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，激發(fā)學生語文學習主動性，提高語文教學水平和質量，推動小學語文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

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