高中物理基本概念教學的思考

趙鐵輝

摘 要 從利用情景教學法營造良好教學氛圍、利用引導教學方式鼓勵學生自行理解物理概念，以及現(xiàn)代化教學方式三個方面，提出高中物理基本概念的教學策略，希望能夠為我國高中物理教學事業(yè)提供有利參考。

關鍵詞 高中物理 基本概念 教學

0引言

為物理教學創(chuàng)設情景，是我國高中學校物理基本概念教學工作的有效手段。物理作為一門系統(tǒng)性的自然科學類科目，對于學生而言，其概念公式的理念相對抽象復雜，接受與吸收物理概念的難度較高，需要教師人員制定相應策略，以此提升教學質量和效率。

1構建教學情景，為物理基本概念的教學營造良好氛圍

教師能夠在物理課堂當中，為學生構建良好的、契合度較高的教學環(huán)境，那么將有效激發(fā)學生思想感情。簡而言之，物理概念教學中的情景教學方式，不但可以幫助高中學生更好的融入教學氛圍，使學生更加快速的理解和認識物理概念，同時還能大幅度調動學生對于物理概念學習的積極性和熱情，例如，在高中一年級的物理教學當中，加速度的概念就是重要的教學難點。教師在物理課堂當中，可以采用情景教學方式：中型客車需要二十秒的時間，才能從靜止加速到每小時一百零八千米，P2104型國產半自動手槍需要0.5秒的時間將子彈速度從0提速到每秒二十五米，充分使學生感受到速度快和速度變化屬于兩種差異性的概念。接下來進一步提出案例，包括家用小型客車從0加速到每小時一百千米需要二十秒時間;普通火車從零加速到每小時一百千米需要五分鐘時間，讓學生認識到在速度變化相等的情況下變化有慢有快的初級概念。

進一步給出案例：（1）奔馳AMG GT跑車從0加速到每小時一百千米需要3.8秒;（2）蘭博基尼Aventador跑車從0加速到每小時一百千米需要3.5秒;（3）日產尼桑GTR跑車從0加速到每小時一百千米需要3.5秒;（4）保時捷911從0加速到每小時六十千米需要3.2秒;（5）F1法拉利賽車從0加速到每小時三百千米需要14.3秒。讓學生對案例（1）和案例（2）展開分析討論，提出速度變化相同的情況下，該怎樣去比較其變化的慢和快;分析案例（3）和案例（4），提出在變化時間相同的情況下，怎樣對比其變化的慢和快;分析案例案例（1）和案例（5），提出變化時間不同、變化速度也不同的情況下，怎樣對比其快和慢。利用上述比較分析，學生在討論研究中充分掌握速度變化與速度的基本概念，理解速度變化快和慢與速度變化的基本概念，并對控制變量法產生初級層次的了解，為其未來的物理學習奠定夯實基礎。

2以引導教學的方式，鼓勵學生對物理概念進行自行理解和定義

利用上述情景創(chuàng)設的物理教學方式，使高中學生感受到運動的物體具有速度，運動的物體速度是可以不斷發(fā)生改變的，運動物體的速度變化可以快也可以慢，繼而學生對加速度的概念產生了一個基本的物理圖景。繼而，便可以進入下一步的加速度概念教學。利用具體離子正確引導學生對相關概念產生深入理解，某小型客車在兩秒的時間里，速度從每秒十米加速到每秒十五米，那么該車的具體加速度的多少？某大型客車在三秒的時間力，由每秒十米變?yōu)槊棵肴?，那么該大型客車的加速度又是多少？使其充分感受問題中蘊含的深層意義，以自我思考的方式發(fā)現(xiàn)僅憑加速度的大小是不能充分闡述解釋具體問題的，如果想要將問題表達明確則需要其他因素，也就是加速度的具體方向。繼而，使學生產生豁然開朗的感覺。在物理基本概念的實際教學工作中，只要教師能夠以正確的方式、方法去引導學生，一大部分的物理概念定義，學生均可以自主總結和歸納。因此，教師對物理基本概念的教學必須要有一個可持續(xù)性的規(guī)劃，不可盲目期望在較短的時間內全方位的完善學生對物理概念的深刻理解。在初步教學當中，需要先使學生形成獨立思考的能力，自行發(fā)現(xiàn)和體會物理概念，深刻分析物理概念本身的內在含義。繼而，再由相關教師人員引導學生對概念進行更深層次的分析解讀，加深學生對概念的印象和理解水平，在全部工作完成以后，為學生布置相應的家庭練習題或微課教學視頻等。

3應用現(xiàn)代化方式，將互聯(lián)網教學模式融入物理概念教學當中

在互聯(lián)網+的時代背景下，計算機、互聯(lián)網等一系列信息技術的應用逐漸向社會各個行業(yè)領域滲透，其對教育教學的影響也極其明顯。例如，現(xiàn)代被全世界教育教學一致認可的微課教學模式、翻轉課堂教學模式等。教師在進行屋里基本教學的過程中，應積極采用互聯(lián)網+的教學模式，將翻轉課堂、微課應用到實際教學中。首先，讓學生在課后利用手機、電腦進行自行閱讀，不僅能夠將課堂有限時間更加充分的利用起來，而且也可以利用新型的網絡教學方式提升學生的學習興趣。其次，對閱讀過程中的相關問題，教師應引導學生積極使用學校教學資源網站，在物理概念學習板塊與其他同學進行探討研究，向相關教師人員進行提問。

4結語

綜上所述，物理概念教學作為高中物理學科的基礎內容，是確保學生進行深層次物理學習的關鍵。教師在實際教學中，需要針對較為抽象和復雜的物理概念教學，制定合理的教學策略，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍、應用現(xiàn)代化教學手段等，繼而提升教學工作的質量和效率。

參考文獻

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