以多元評價方式促進學(xué)生全面發(fā)展

摘?要：“促進學(xué)生全面發(fā)展”已經(jīng)成為新時期教育界的發(fā)展主體，旨在讓學(xué)生立足于原有的發(fā)展水平，全面獲得進一步的健康發(fā)展。在這一背景下，教師要實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，不僅要改進現(xiàn)有的教育方式方法，還要注重改進教育評價方式，建立多元評價方式，從多方面、多層次、多角度評價學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其健康成長的人才培育環(huán)境。基于此，本文主要以德育為切入口，闡述當(dāng)前教育評價存在的一系列問題，探討構(gòu)建多元評價方式的重要價值，并且提出構(gòu)建多元評價方式的有效舉措，以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的教育目的。

關(guān)鍵詞：多元評價;全面發(fā)展;德育;評價方式

堅持德育為先、能力為重、促進學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育改革發(fā)展的三個重要方面。在教育改革深化發(fā)展的態(tài)勢下，為了保障教育效果，學(xué)校一般需構(gòu)建教育評價體系來進行檢驗和監(jiān)督，充分發(fā)揮出教育評價這一指揮棒的作用。這是教育評價改革受到極高重視的表現(xiàn)，因此，學(xué)校正在響應(yīng)教育改革要求，將教育評價改革作為推進新課改的重要助推力，對其原有的單一評價方式進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，朝多元評價的方向進行調(diào)整與改革，旨在迎合“生命成長”的特色辦學(xué)理念，構(gòu)建充滿活力、可促進學(xué)生健康成長的人才培養(yǎng)模式。

一、 當(dāng)前教育評價存在的問題

教育評價是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，旨在對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”進行考查與檢驗，達到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、改進教師教學(xué)的目的。然而隨著教育評價愈發(fā)受到重視，教育評價環(huán)節(jié)存在的問題越發(fā)突顯了出來。以德育教育評價為例，其中存在的問題體現(xiàn)在以下幾點：

首先，有些教師的評價理念尚未徹底轉(zhuǎn)變，教育評價內(nèi)容還是傾向于單一化，缺乏對學(xué)生進行多方面的考查與評價，尤其是偏向于考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象依舊存在。這不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的全面素質(zhì)，還會在一定程度上限制學(xué)生的積極性，難以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢，在素質(zhì)教育的環(huán)境下獲得多方面的健康發(fā)展。也有的教師所引入的教育評價方法仍舊不夠新穎和有效，很難對學(xué)生的真實發(fā)展水平進行有效的衡量，也就很難讓學(xué)生有足夠的動力去促進自身素養(yǎng)與能力的發(fā)展。例如教師更多的是采取鼓掌、獎勵小紅旗、獎勵小紅花等方式來激勵學(xué)生的發(fā)展積極性，但收效甚微。

其次，有些教師尚未將促進學(xué)生全面發(fā)展貫徹落實到實際的教育評價過程中，尤其是學(xué)生在德、體和美等方面的發(fā)展不足，而教師對學(xué)生這幾方面的發(fā)展缺乏足夠的關(guān)注。在這樣的情況下，教師所推進的教育評價活動難以真正達到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一評價目的。

最后，在當(dāng)前的教育評價過程中，學(xué)生的被評價地位尚未徹底朝著評價的主體地位進行轉(zhuǎn)變，這意味著教育評價依舊以教師為主。由此看來，學(xué)校加強教育評價改革勢在必行，并且要注重迎合新時期的教育評價改革趨勢，對現(xiàn)有的教育評價問題進行合理解決，以充分發(fā)揮教育評價的教育功能。

二、 構(gòu)建多元評價方式的價值

伴隨著教育評價改革的推進，學(xué)校開始重視多元評價方式的構(gòu)建與應(yīng)用，旨在克服當(dāng)前教育評價過程中存在的不足，貫徹落實以德育為先的教育任務(wù)，不再單純地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，而是關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面健康發(fā)展。

如今，學(xué)校正在積極探尋多元評價方式的構(gòu)建策略，正確認識了這一新型評價方式的實施價值：第一，轉(zhuǎn)變教育評價方式，構(gòu)建多元評價體系，為促進學(xué)生的全面健康發(fā)展、提升學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力進行評價，有利于獲得最優(yōu)的教育評價結(jié)果，最真實地反映學(xué)生的實際發(fā)展水平，為促進學(xué)生的進一步多方面發(fā)展而提供有效的參考。

第二，讓教育評價方式朝著多元化的方向發(fā)展，有利于教師獲得自身教學(xué)情況的實情反饋，便于教師自身從中找出教育工作存在的不足，進而“對癥下藥”，采取行之有效的對策，改進自身的教育過程。這顯然可以為教師提高自身的教育教學(xué)能力提供有力的支持。

第三，多元化評價方式支持學(xué)生在教育評價的過程中充當(dāng)評價主體的角色，這可對學(xué)生產(chǎn)生較強的激勵作用，讓學(xué)生能夠積極主動地參與和配合教師的教學(xué)活動，有利于促進學(xué)生個人朝著積極、全面、健康的方向發(fā)展。

三、 建立多元評價方式的有效舉措

為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的教育功能，學(xué)校大膽地改革了教育評價方式，致力于建立多元評價體系，以此充分發(fā)揮多元評價的激勵作用與模范作用，達到激勵全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)、遵守紀律、講究衛(wèi)生與文明禮儀、學(xué)會感恩的作用，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，促進其全面健康發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變評價理念，關(guān)注生命成長

學(xué)校迎合新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變自身的辦學(xué)理念，即樹立“生命成長”理念。在這一辦學(xué)理念下，學(xué)校了解到教育的本質(zhì)并非是升學(xué)和考級，而是促進人的生命成長。因此，學(xué)校越來越重視構(gòu)建充滿活力、有利于學(xué)生全面健康成長的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校開展的“金玉蘭少年”爭章活動就充分體現(xiàn)了“生命成長”的辦學(xué)理念。這一活動充分考慮了學(xué)校的實際情況，圍繞著生命成長教育活動展開多元化的教育評價。這意味著學(xué)校的教育評價理念得到了很好的轉(zhuǎn)變，教育評價內(nèi)容和教育評價方式也出現(xiàn)了比較明顯的變化，體現(xiàn)在學(xué)生參與活動時，他們既是參與活動的主體，也是評價的主體之一，還會從多方面、多角度對參與活動的學(xué)生進行全面的評價，涵括禮儀、紀律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、感恩等多元評價內(nèi)容，從而獲得最全面的評價結(jié)果。

在“金玉蘭少年”爭章活動過程中，學(xué)生每獲得一種基礎(chǔ)獎?wù)?，就意味著他們達到了一個小目標(biāo)。隨著他們不斷積累各種基礎(chǔ)獎?wù)?，小目?biāo)也會慢慢積累成大目標(biāo)，最終在多元評價環(huán)節(jié)，若是評分符合標(biāo)準(zhǔn)要求，則會被評為“金玉蘭少年”。這意味著學(xué)生開始懂得如何讓自己的生命成長更精彩，也已經(jīng)初步成長為懂禮儀、遵守紀律、勤奮學(xué)習(xí)、懂得感恩、講究衛(wèi)生的素質(zhì)型人才。由此看來，學(xué)生在參加活動時，不僅充分體驗到了個體生命成長的價值，還樹立了正確的是非觀、生命觀與價值觀，甚至養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等等。

（二）充分體現(xiàn)平等，推進多元評價

在“生命成長”辦學(xué)理念下，我們要保證每一個學(xué)生都受益。這意味著我們必須要在構(gòu)建多元評價體系時，充分體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，要讓師生在和諧關(guān)系的推動之下，共同作為評價主體，對評價內(nèi)容進行合理的多元評價。因此，教師要積極創(chuàng)造更多與學(xué)生進行和諧相處的機會，站在平等的位置，對學(xué)生進行多方面的了解。而學(xué)生在這個過程中也可以對教師產(chǎn)生信任感，共同營造師生和諧的教育環(huán)境，以促進學(xué)生的健康成長與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)展開德育教育，并對其進行多元評價，這具有重要的教育意義。

例如，在開展以“感恩生命中重要的人”德育活動中，教師應(yīng)該和學(xué)生一樣，作為一個感恩者，講述自己感恩的故事，傳達自己的感恩之情，讓學(xué)生受到較強的氣氛感染，從而產(chǎn)生更多的勇氣，勇敢地站在眾人面前表達自己感恩的心聲，講述自己的感恩之情和報恩行為，有利于營造一個良好的德育氛圍，讓更多的學(xué)生踴躍地參與進來，向別人分享自己的感恩故事，同時也分享自己對感恩教育的感悟。在多元評價過程中，評價內(nèi)容可包括識恩、知恩、感恩、報恩以及施恩等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最后可根據(jù)具體的評價結(jié)果，評出比較優(yōu)秀的獲獎?wù)?。在評價環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生和其他教職工都可以作為評價主體，甚至可以邀請校友參與感恩教育活動，同樣作為參與者和評價主體，對當(dāng)前的感恩德育教育活動進行多元評價。

（三）創(chuàng)新評價方式，完善多元評價

為了更有效地發(fā)揮多元評價方式的教育功能，學(xué)校應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展的要求，對現(xiàn)有的評價方式進行創(chuàng)新，引進多樣化的新型評價方式，對多元評價方式進行合理的完善，從而更全面地反映學(xué)生的成長過程和發(fā)展結(jié)果。例如，學(xué)校可建立積分制評價方式，由不同評價主體給出的評分，累積之后得到最終的評分，由這一評分來決定學(xué)生應(yīng)獲得的獎?wù)隆１热缭谝孕l(wèi)生為主題的德育活動中，學(xué)校可以通過積分制的方式記錄每次衛(wèi)生評比的分數(shù)，同時也要記錄學(xué)生對衛(wèi)生德育知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的評分，其評價內(nèi)容可涵括飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、疾病衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一多元評價中，食堂教職工和校醫(yī)等都可以對衛(wèi)生相關(guān)的內(nèi)容進行評價，在最終計算積分總數(shù)時，可根據(jù)具體的積分數(shù)評出獲獎?wù)摺?/p>

此外，為了保障多元評價的有效性，學(xué)校倡導(dǎo)家長也作為多元主體之一，參與到生命教育活動的多元評價過程中來，讓多元評價內(nèi)容更豐富，也讓多元評價結(jié)果更合理，從而徹底改變教育評價方式單一化的發(fā)展局面，讓學(xué)習(xí)成績不再是評價學(xué)生的主要依據(jù)，從而有利于實現(xiàn)促進學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

在家長評價的過程中，家長可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，評價的內(nèi)容可包括朗讀學(xué)習(xí)、背誦學(xué)習(xí)、語言表達學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。家長通過教育評價，可以了解到學(xué)生在學(xué)校的實際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等等，同時也可以了解學(xué)校的先進辦學(xué)理念和以學(xué)生為主的教育方式，會對學(xué)校的教育產(chǎn)生一定的信任感。同時，家長不僅可以滿足自身關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的需要，還可以更好地關(guān)注學(xué)生的生命成長，這無疑可以促使家長主動配合學(xué)校，努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)校教育中，教育評價是必不可少的。為了發(fā)揮教育評價的教育功能，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)新課改與教育評價改革的要求，構(gòu)建行之有效的多元評價體系。我們不僅要豐富多元評價內(nèi)容，還要創(chuàng)新多元評價方式，由教師、學(xué)生和家長等主體對教育內(nèi)容展開全面的評價，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)存在的不足提供經(jīng)驗參考，還可在很大程度上激勵學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，全方面提高自身的素質(zhì)與能力，有利于實現(xiàn)學(xué)生的生命成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：

張燕萍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學(xué)。