研究生信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思考

陳羽 周澤民

[摘 要] 根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的要求，對(duì)研究生信息化教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)研究生信息化教學(xué)改進(jìn)提出建議。

[關(guān)鍵詞] 教育現(xiàn)代化;創(chuàng)新教學(xué)模式;研究生;信息化教學(xué)

研究生教育位于我國(guó)教育體系的高層，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才的重任。研究生課程教學(xué)是研究生教育中的重要環(huán)節(jié)，具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：①學(xué)生有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，不滿足于課本提供的有限且固定的教學(xué)資源，對(duì)于獲取新知識(shí)充滿了渴望。②專業(yè)劃分細(xì)致，授課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)且理論難度較高，為教師課堂上清晰呈現(xiàn)和透徹講解知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)難度。③課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短，通常在1～2年內(nèi)完成整個(gè)研究生階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)“教”和“學(xué)”同時(shí)提出了較高要求。鑒于上述特點(diǎn)，研究生教育過(guò)程中應(yīng)非常重視教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，因此探討先進(jìn)的教學(xué)手段就成為重中之重。

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它將課堂教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)抽象的文字變成圖像、聲音、視頻以及與文字有機(jī)結(jié)合的多媒體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的、形象生動(dòng)的感受。當(dāng)前常見(jiàn)的信息化教學(xué)手段主要有多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、聊天交流群、即時(shí)互動(dòng)教學(xué)工具以及VR&AR技術(shù)等。信息化教學(xué)工具的使用不僅增強(qiáng)了課堂上老師的表達(dá)能力、引導(dǎo)能力以及控制能力，也顯著降低了學(xué)生的理解難度和記憶負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

鑒于信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中使用信息和通信技術(shù)，為世界各國(guó)制定教育決策和標(biāo)準(zhǔn)提供了參考和依據(jù)。我國(guó)也高度重視信息化教學(xué)的推廣，在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式”。近年來(lái)，信息化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展迅速，諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法紛紛走進(jìn)課堂，為教學(xué)創(chuàng)新注入了活力。

國(guó)防科技大學(xué)是一所直屬中央軍委的軍隊(duì)綜合性大學(xué)，是國(guó)務(wù)院首批批準(zhǔn)有權(quán)授予碩士及博士學(xué)位的院校，承擔(dān)著為我軍現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重任。我校一直致力于提高研究生教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師采用信息化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式。近年來(lái)，雖然信息化教學(xué)手段在我校研究生教學(xué)中得到了大量運(yùn)用，但是在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致信息化教學(xué)的廣度和深度不夠，創(chuàng)新教學(xué)成果不明顯。本文針對(duì)筆者近年來(lái)在研究生信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并針對(duì)下一步改進(jìn)提出合理建議，為未來(lái)信息化在研究生教學(xué)中深度普及和科學(xué)應(yīng)用提供參考。

一、研究生信息化教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

信息化教學(xué)對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很高要求，需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)工具，也需要花費(fèi)大量精力尋找和制作信息化教學(xué)素材。很多教師更愿意采用自己熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用不夠廣泛。此外，在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未發(fā)生變化，使得信息化教學(xué)開(kāi)展得不夠深入。以我校研究生課程《水聲學(xué)原理》為例，雖然教學(xué)課件每年都進(jìn)行了更新，豐富了圖片、語(yǔ)音及視頻等素材，但是教學(xué)設(shè)計(jì)仍然完全按照多年以前制定的教學(xué)大綱和教材實(shí)施，不僅授課思路僵化，課程內(nèi)容陳舊，并且知識(shí)傳遞技術(shù)手段單一，只能靠教師一張嘴、一支粉筆以及一份幻燈片的方式進(jìn)行。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及聊天交流群等教學(xué)工具使用較少，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和激情，獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力受到制約。

（二）信息化教學(xué)工具使用不當(dāng)

有些教師對(duì)信息化教學(xué)的理解較為片面，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)以及模擬仿真等信息化元素就是信息化教學(xué)，信息化元素越多則信息化教學(xué)越充分，陷入“為了技術(shù)而技術(shù)”的誤區(qū)。例如，我校有些研究生課程教學(xué)采用了大量的信息化素材，幾乎充斥課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些素材中既有大量精彩的圖片、語(yǔ)音和視頻，也有網(wǎng)上制作的形象動(dòng)畫(huà)，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。但是，由于信息化素材過(guò)多，難以保證所有素材都與教學(xué)內(nèi)容有很高的關(guān)聯(lián)性，并且大量資源簡(jiǎn)單堆砌容易削弱課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，過(guò)多的動(dòng)畫(huà)和視頻占據(jù)了課堂大量時(shí)間，教師只動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)或敲敲鍵盤，把自己變成了“電影放映員”，傳統(tǒng)的語(yǔ)言和肢體表達(dá)被弱化，黑板板書(shū)及提問(wèn)環(huán)節(jié)也大量減少，學(xué)生完全處于被動(dòng)看和被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，課堂上教和學(xué)之間的互動(dòng)交流不夠。

（三）學(xué)生只重“畫(huà)面”不重內(nèi)涵

信息化的一大特點(diǎn)是圖文并茂，再加上精彩的視頻和形象的動(dòng)畫(huà)，具有很強(qiáng)的趣味性，使得大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)于接受。但是，正是這種趣味性導(dǎo)致很多學(xué)生的注意力只放在對(duì)精美素材的看和聽(tīng)上，思考的時(shí)間變少，容易忽視對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，久而久之，學(xué)生只喜歡信息化元素多的課堂，反感甚至厭煩有文字和公式的教學(xué)，給研究生教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。例如我校研究生課程計(jì)算海洋聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體是聲傳播理論，其中包含了大量復(fù)雜的公式推導(dǎo)和抽象的概念解釋，這部分內(nèi)容不僅重要且理論性很強(qiáng)，客觀上難以采用大量信息化素材來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，因此在教學(xué)過(guò)程中使用的精彩圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)元素少，導(dǎo)致愿意抬頭聽(tīng)課的學(xué)生也減少了，課堂效果與其他信息化教學(xué)課程形成強(qiáng)烈反差。事實(shí)上，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都是服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)的，二者之間需要高度融合才能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，如果學(xué)生只過(guò)度關(guān)注美的外表而忽視內(nèi)在的知識(shí)和思想，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。此時(shí)，信息化教學(xué)反而起了負(fù)面作用。

（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

當(dāng)前研究生教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法為主，即教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期末考試成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，信息化教學(xué)只體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尚未納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。例如在我校研究生課程教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)推薦與講授課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，要求學(xué)生利用課后時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使學(xué)生有較大的自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較大，并且由于網(wǎng)上課程質(zhì)量高低不一，學(xué)生難以從中挑選出適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，網(wǎng)上資源大多是依托外單位已建設(shè)完成的網(wǎng)絡(luò)課程，授課教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，使得信息化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果得不到有效反饋，無(wú)法為后續(xù)信息化教學(xué)手段改進(jìn)提供有益參考。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自覺(jué)的基礎(chǔ)上，由于網(wǎng)上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，并且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，有些自覺(jué)性不夠的學(xué)生未能按照要求及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，這也使信息化教學(xué)效果打了折扣。

二、研究生信息化教學(xué)改進(jìn)方法與建議

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性

課堂設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它規(guī)定了教師的課堂教學(xué)行為，是影響信息化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的重要因素。研究生課程具有專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多以及理解難度大等特點(diǎn)，因此需要加強(qiáng)研究生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性。首先教學(xué)內(nèi)容的選擇要有鮮明的主題，要求具有先進(jìn)性和實(shí)用性，需要結(jié)合研究生畢業(yè)后任職崗位需求有針對(duì)性地確定哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，既要保證課程信息量有足夠的廣度，也要保證講解深度符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次。其次信息化教學(xué)中使用的信息化元素大大增加，要注重圖片、語(yǔ)音、視頻及動(dòng)畫(huà)等素材使用的科學(xué)性和合理性，要求選取的素材能緊扣教學(xué)內(nèi)容，只選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)及質(zhì)量高的，并且需要重視各種素材的有序組織，使其能夠體現(xiàn)出授課思路，防止過(guò)多的信息化素材堆砌而削弱教學(xué)設(shè)計(jì)主線。

（二）增強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)用性和靈活性

信息化和傳統(tǒng)教學(xué)方法本質(zhì)上都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，二者各有利弊，不能守著傳統(tǒng)教學(xué)方法不放，也不能一味追求信息化所帶來(lái)的視聽(tīng)效果而忽視了教學(xué)效果。例如理工科研究生課程中經(jīng)常出現(xiàn)大量復(fù)雜的公式，這些公式一環(huán)扣一環(huán)，講解難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是采用黑板板書(shū)等方式逐個(gè)公式進(jìn)行解釋與推導(dǎo)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也因興趣不大難以全程跟上節(jié)奏。反之，如果一味依賴多媒體課件，將公式推導(dǎo)過(guò)程全部以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，容易造成機(jī)械式的教與學(xué)，節(jié)奏感不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，學(xué)生也因缺乏參與感而容易出現(xiàn)“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。為解決上述問(wèn)題，可以同時(shí)靈活采用信息化和傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，以多媒體課件為主呈現(xiàn)公式，教師根據(jù)需要在黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵步驟及技巧性的推導(dǎo)過(guò)程，中間設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，同時(shí)利用計(jì)算機(jī)編程等方式將公式推導(dǎo)中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)以圖形或動(dòng)畫(huà)的方式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生?？偠灾虒W(xué)方法需要注重靈活性與實(shí)用性，信息化與傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）科學(xué)構(gòu)建信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法有著很大差異，因此信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能從傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中生搬硬套。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有以下特點(diǎn)：首先是注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)技能。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)大綱及教師的教學(xué)意圖進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生定級(jí)或分類，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。其次是重視學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源通常是相對(duì)固定的教材和輔導(dǎo)材料，這些學(xué)習(xí)資源往往是經(jīng)典的、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)可的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)較少。而信息化教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源突破了教材和輔導(dǎo)書(shū)的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得豐富的、取之不竭的學(xué)習(xí)資源。然而這些學(xué)習(xí)資源質(zhì)量高低不一，如何選擇高質(zhì)量、符合教學(xué)目的的資源是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)，因此在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)所占比重更高。最后鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生只能從教師的評(píng)價(jià)反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期，屬于被動(dòng)的角色。而在信息化教學(xué)中，知識(shí)來(lái)源廣且更新速度快，教師無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)充分利用了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，具有大量傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而研究生信息化教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了“技術(shù)新而思路不新”、信息化素材過(guò)度使用、學(xué)生只重“畫(huà)面”不重內(nèi)涵以及缺乏信息化教學(xué)評(píng)價(jià)手段等問(wèn)題，導(dǎo)致信息化教學(xué)成果不夠顯著。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析和總結(jié)，并從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面給出了改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)

[1]席燕，王月香.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下學(xué)生培養(yǎng)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，10（41）：40-41.

[2]胡小勇，朱龍，馮智慧等.信息化教學(xué)模式與方法創(chuàng)新：趨勢(shì)與方向[J].電化教育研究，2016，6（278）：12-18.

[3]李俊.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之道[J].教育教學(xué)論壇，2016，10（41）：25-27.

[4]劉國(guó)福，李慧等.中國(guó)高校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究[J].中國(guó)高教研究，2018，（7）：53-59.