關(guān)注學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式

魏獻(xiàn)梅

摘 要：在初中生物課程的實際教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且還承擔(dān)著推動教育發(fā)展的重要責(zé)任。在初中教學(xué)過程中，教師唯有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能為國家培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的杰出人才，并為學(xué)生日后生活與發(fā)展鋪平道路。初中生物一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想，唯有不斷創(chuàng)新才能使課堂教學(xué)效率得到提高，進而促進學(xué)生健康發(fā)展。主要針對初中生物教學(xué)模式做了如下分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；主體地位

隨著新課程改革的逐漸深入，新課程教學(xué)理念的逐步推行要求初中生物教學(xué)亦需打破傳統(tǒng)教學(xué)思路，采用先進教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，使課堂效率得到有效提升，并在此過程中豐富學(xué)生知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而以科學(xué)的發(fā)展觀培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教師創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)思想

教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，首先，需要接受先進教學(xué)思想與理念的指導(dǎo)。在先進教育理念與教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師才能不斷充實自身，進而不斷提高教學(xué)成效。初中生物教師也要打破傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念，充分調(diào)動自身的創(chuàng)新積極性，解放思想并融入新的教學(xué)理念中。不斷探究新的教學(xué)思路，秉承新課程改革以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)新教學(xué)模式。

新課程改革要求以學(xué)生為本，即讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)均采用教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽的被動接受教育模式，在此過程中，教師雖然沒有懈怠，并且花費了大量的時間與精力向?qū)W生灌輸知識，但這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)特別累，而且教師在辛苦之余也未收獲應(yīng)有的成效，這樣的結(jié)果不利于學(xué)生的全面發(fā)展。時間一久反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，以致影響教學(xué)效果。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式由單向傳輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動交流模式，這樣，不僅有利于拉近師生之間距離，而且在教學(xué)過程中還利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而非一味地灌輸。

其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也應(yīng)該引起教師足夠的重視，要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路還應(yīng)從學(xué)生做起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，不僅能滿足新課程改革的要求，還能為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這方面的素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生以多方面、多角度考慮問題，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再次，現(xiàn)代社會在不斷發(fā)展，我國也已步入信息化時代，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣選擇具有針對性的教學(xué)資料，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面的發(fā)展與進步。

二、創(chuàng)造個性化教學(xué)技巧，靈活運用教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中要注重運用教學(xué)技巧，將個性化教學(xué)融入教學(xué)技巧中，以靈活的方式進行生物教學(xué)，此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生使其情感與個性化思維方式相結(jié)合，在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生的個性思維，使其能將生物知識點與教學(xué)多樣性進行有機結(jié)合，并將生物教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識相結(jié)合，從而形成完整的個體能力。教師可以將生活中的實例引入課堂教學(xué)或直接將生物課堂設(shè)置在校外，讓學(xué)生感受生活、感受大自然，并從中感知生物的力量。例如，在進行“細(xì)胞”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以由人們?nèi)粘＝?jīng)常接觸的食物入手，通過實際生活中的案例向?qū)W生講述細(xì)胞的構(gòu)成等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地感受，并在此過程中，加深學(xué)生印象，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生都是獨立的個體，因此，有個體差異性，教師不但要重視這種差異而且可以加以利用，鼓勵學(xué)生在課堂中自主發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的見解，讓學(xué)生在思維碰撞中掌握生物的相關(guān)知識。在此過程中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與總結(jié)知識，而不是傳統(tǒng)式的“灌輸”。教師只需在最后階段對學(xué)生的觀點進行評價便能收到很好的成效。經(jīng)實踐證明，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)能極大活躍課堂氣氛，在此氛圍中更利于學(xué)生理解與記憶，也對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著極大的幫助，學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性自然就提高了課堂的教學(xué)效率。

例如，在進行“細(xì)胞核是遺傳信息庫”的教學(xué)過程中，教師就結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：有關(guān)“細(xì)胞核是生命活動控制中心”的相關(guān)內(nèi)容，即世界第一頭克隆羊“多利”的誕生過程，以及誕生后社會所產(chǎn)生的各種爭議等內(nèi)容通過多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，隨后提出這樣的問題：“同學(xué)們從以上視頻中發(fā)現(xiàn)了怎樣的問題？”問題一經(jīng)提出便引起了極大的反響，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情并紛紛表達(dá)自己的觀點。部分學(xué)生疑惑“克隆羊明明為C羊所生，為什么卻和B羊如此神似呢？”部分學(xué)生提出“三頭羊都與克隆羊有著密切的關(guān)聯(lián)，到底誰才是它的媽媽呢？”就這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其積極的求知欲也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本堂課的開展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在設(shè)計教學(xué)情境時需與實際生活相聯(lián)系，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行新知識的探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與能力，讓學(xué)生在實踐中成長，并學(xué)會如何將自身所學(xué)應(yīng)用到日常生活中，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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