淺談如何建構創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學質量

唐月蓉

摘要：課程改革走過了十多個年頭，取得了實質性的進展和令人矚目的成績，教師的專業(yè)素質和教學能力得到了提高，教學行為和學習方式也發(fā)生了變化。但隨著課程改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)，課堂還存在著許多問題，比如：教學環(huán)節(jié)流于形式，學科本質淡化，教學活動外化，問題思考含金量不高、沒有深度，課堂缺乏厚重感，學生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學的低效或無效。

關鍵詞：創(chuàng)新教學模式；課堂教學；教學質量

一.創(chuàng)新教學模式的內涵

創(chuàng)新教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式，它是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。課堂教學目標應以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，實現(xiàn)“三維目標”的和諧統(tǒng)一。其課堂教學應致力于學生能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)自主、合作、探究是學生學習的主要方式，教師是學生學習的組織者、引導者、幫助者、合作者。課堂教學應體現(xiàn)“先學后教、以學定教、順學而導、以教導學、教學合一”的教學思想。課堂靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

二、創(chuàng)新教學模式的建構

1.堅持以學生為本，全面培養(yǎng)學生課堂學習能力。在新課程的背景下，創(chuàng)新課堂的一個重要特征就是要尊重學生的個性，營造民主、和諧、平等的學習環(huán)境，使學生學會獨立思考，鍛煉分析和判斷能力，因而在課堂教學模式創(chuàng)新中，我校注重體現(xiàn)學生在課堂上的參與性與合作性。讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法發(fā)揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在進行教學檢查與評價時，把學生在課堂上的參與程度與活動效率作為評價的主要依據(jù)，并利用教學業(yè)務學習時間，選擇優(yōu)秀的課例進行集中展示，促進體現(xiàn)學生主體地位的課堂模式的進一步形成。在課堂教學中，要求教師要充分發(fā)揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，使學生興趣、愛好、特長得到發(fā)展，讓學生在日積月累、潛移默化的學習中逐步鍛煉和提高了自身的實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進自身各方面的素質能力全面發(fā)展。

2.強化教育反思，不斷提高課堂教學創(chuàng)新水平。教師課堂教學水平的提高，需要一個實踐的過程，更需要實踐中的自我反思。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。本著建設一支適應時代發(fā)展需求的高素質教師隊伍的宗旨，在課堂教學創(chuàng)新活動中，要求教師在教學前反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中反思，使教學高質高效進行，在教學后反思，使教學經驗理論化。教師要堅持寫教學手記，通過自我提問、教學診斷、案例研究、總結升華，不斷提高課堂教學的水平。

3.把握“教”與“學”的互動關系。就拿英語教學來說，英語教學可以說是一門教師和學生共同合作的藝術，教師不僅要自己創(chuàng)造，而且還要鼓勵學生創(chuàng)造。教師的主導、學生的主體作用體現(xiàn)在教師的教是為學生學的服務上，教和學應體現(xiàn)互動性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教學必須著重于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的思維方法。具體可以從以下兩個方面考慮：（1）教師在教學過程中應該突出對學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，這是人類最復雜、最高級的思維過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，也是創(chuàng)新教育的重要內容。在教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地對學生進行想像思維、發(fā)散思維、輻射思維、聯(lián)想思維、類比思維和逆向思維等方面的訓練。如在詞匯、句型教學中運用“一詞多義”、“一句多譯”來拓展學生的發(fā)散性思維，閱讀教學中采用“讀前預測”、“歸納總結”，以及語音教學中的“音義聯(lián)想”都有助于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散、聯(lián)想、類比及創(chuàng)造能力。教師在教學中可以探索“問題式”教學方法，多角度、多方位吸引學生從問題出發(fā)，鼓勵學生各抒己見，發(fā)展學生的類比、聯(lián)想等發(fā)散性思維，為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的空間。（2）加強對學生學習策略、習慣、技巧和方法的指導和訓練，培養(yǎng)學生積極、主動、自覺、獨立而富有創(chuàng)造性地學習，使學生具備較強的自學能力和創(chuàng)新能力。良好的學習習慣可以使學生在學習中處于主動地位，可以促進學生智力的發(fā)展。在學習策略上，要尊重學生主體，增強學生的參與意識，促使他們從“被動學習”轉向“發(fā)現(xiàn)學習”。倡導“任務型”教學模式，“任務型”教學模式是一種以學生為主體的學習方式。如在講新課前編制預習提綱，要求學生根據(jù)提綱，結合課文與練習等材料，充分利用注釋和工具書等完成力所能及的任務，帶著問題上課。

4.加強課題研究，努力提升教師課堂創(chuàng)新素養(yǎng)。課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的強大動力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。在英語創(chuàng)新課堂教學模式的實踐研究中，教師要十分注重引導學生提出高質量的問題，積極幫助學生尋求解決問題的辦法，使學生學會獨立地提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得創(chuàng)造性的學習體驗，并在實踐研究的基礎上，初步形成“教師引導——學生研習——課堂檢驗——精講提升——釋疑解惑”的課堂教學模式，有效提高學生的創(chuàng)新能力和學習質量。

三、結束語

隨著教學改革的不斷深入，探索符合教育發(fā)展實情的課堂教學模式，強化教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，已成為實施創(chuàng)新教學中的重要課題。搞好創(chuàng)新教學模式的探索研究對進一步提高課堂教學質量，有著非常重要的意義。

參考文獻：

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[2]董國華，《創(chuàng)新學習的理論》，華東師范大學出版社，2002年.

[3]周軍，《教學策略》，教育科學出版社，2003年.