初中歷史建構式教學設計與實施研究

梁保國 吳亦婷

摘 要：在歷史教學中，建構式教學是一種值得嘗試的方法，能發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂教學質量。文章以人教版七年級上冊第七課“戰(zhàn)國時期的社會變化之‘商鞅變法”為例，闡述建構式教學的路徑，以助推學生知識的建構，實現(xiàn)歷史教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：歷史教學;建構式教學;商鞅變法;教學設計

“戰(zhàn)國時期的社會變化之‘商鞅變法”一課（下稱“商鞅變法”）是中學歷史教學的重要內容，這節(jié)課的內容繁多，需要教師采取有效的方法進行教學。因此，教師要采取建構式教學，構建卓有成效的歷史課堂，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生的學習效率。

一、建構式教學在歷史課堂的價值引領

（1）提高學生對知識建構的主動性。建構主義教學“鼓勵自主、合作、探究式學習，提倡教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展”。因此，教師運用建構式教學講授“商鞅變法”知識，可以把學習的主動權交給學生，提高學生對知識建構的主動性?！吧眺弊兎ā钡慕虒W以變法的背景、內容以及變法的意義為主，與其他歷史變革事件的學習方法相比，它強調學生學習的主動性，如擬定求賢令、角色串演、小組討論、經(jīng)驗分享、課后延伸等?！吧眺弊兎ā币越嬍竭M行教學，有利于指導學生正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革。而以商鞅為改革而死的人生經(jīng)歷感悟人生的價值和意義，能提高學生學習的主動性及歷史素養(yǎng)。

（2）以訓練學生思維為核心。在歷史教學中，教學核心從三個維度考慮：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度能訓練學生的思維，讓學生的主體性和創(chuàng)造性得到提升。在“商鞅變法”的建構式教學中，筆者設計了以下內容作為教學核心：1）通過分析變法時間、主要內容及變法的原因，讓學生初步學習商鞅變法，促進學生持續(xù)、自主建構——商鞅變法的歷史意義，能歸納商鞅變法的相關問題，正確對待歷史上和現(xiàn)實生活中的改革。2）正確理解商鞅變法的推動作用，掌握商鞅變法的主要內容、變法成功的原因以及意義，能夠正確、清晰、完整地解讀本節(jié)課的內容。3）通過聽、看、演等環(huán)節(jié)，認識不同角色的身份，理解不同人物對變法的評價，激發(fā)學生對變革的奇思妙想，培養(yǎng)學生的改革創(chuàng)新意識，提高他們的使命感。

（3）借助豐富的教學資源。建構式教學中，教師可以借助網(wǎng)絡、資料室、影視資料、紀錄片等歷史資源，營造良好的歷史課堂氛圍，滿足學生的學習需要。在“商鞅變法”教學中，教師可以借助多種教學資源。第一是網(wǎng)絡資源。教師播放影視資料，激發(fā)學生學習歷史的興趣。第二是生活資源。教師指導學生擬定求賢令，讓學生拉近自己與商鞅變法的距離。第三是情感資源。教師指導學生進行角色串演，增強歷史學習的真實性、趣味性，以激發(fā)學生學習歷史的熱情，讓學生掌握課堂知識的核心。

（4）強調提高學生的自主性。自主性是提高建構式教學質量的重要因素。教師在建構式教學課堂要強調提高學生的自主性，通過多樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生不僅僅只是課堂上的聽眾，還要做課堂教學的參與者。教師可設計以下學習任務：首先，課前學生按教師要求收集部分資料，以便在課堂上取得更高的學習效率，收到更好的學習效果。其次，讓學生以戰(zhàn)國時期秦國大臣的身份擬定求賢榜，拉近自己與歷史之間的距離。再次，讓學生進行角色串演并分享收獲及感受。

二、“商鞅變法”歷史課堂的教學組織

（1）擬求賢榜，營造氛圍。商鞅變法上承“戰(zhàn)國爭雄”，下啟“秦朝統(tǒng)一”，是戰(zhàn)國時期秦國一次重要的政治和社會變革。為了營造活躍的課堂氛圍，上課后教師可通過影視資料簡介商鞅變法，讓學生以秦大臣的身份替秦孝公擬定求賢榜，再讓學生經(jīng)過獨立思考后進行小組討論合作，展示求賢榜。擬榜結束后，學生提出疑問：此次變法的原因是什么呢？這時，學生會對求賢榜有了初步的認識，但對商鞅變法的主要內容還沒有深入學習和理解。而小組的求賢榜展示，能激發(fā)學生深入思考，發(fā)揮學生的學習主動性。

（2）角色串演，歡快游戲。在組織學生進行不同角色串演中，教師要先引導學生體驗變法的效果。接著教師帶領學生進行“聽評論，猜身份”的游戲，加深學生對變法內容的理解與記憶。歷史教學離不開學生積極的互動，借助角色體驗與變革評價的共同作用，學生了解了相關的歷史知識，也激發(fā)了相應的情感。

（3）團隊合作，提升能力。一切教學行為都應該衍生出思考和探究的空間，否則就是華而不實的活動。學生學習“商鞅變法”的主要內容后，教師要組織他們獨立思考，并參與小組討論合作。教師還要從實際出發(fā)，創(chuàng)設一定的歷史情境，讓學生進行團隊合作。這一教學過程旨在促進學生掌握知識的同時能加以運用，進而提升他們的探究能力。

（4）經(jīng)驗分享，知識拓展。當學生的能力得到一定的提升后，教師引導學生暢談感悟和心得，再適時地對學生進行愛國主義教育。經(jīng)驗分享，能促進學生對重點內容再次強化，使學生的情感也得到升華。

（5）小結反思，深度構建。課堂進入尾聲，教師先小結本節(jié)課的重難點，總結學生本節(jié)課的收獲，解決學生提出的問題，并對本節(jié)課進行回顧總結。課堂點評和總結，可以增強學生對知識的領悟能力，加深學生對本次課堂的印象。然后教師讓學生在課后聯(lián)系現(xiàn)實生活進行拓展延伸，結束本次教學。

三、“商鞅變法”課堂教學的思考與改進

“言之無文，行而不遠。”本次教學有別于傳統(tǒng)的教學，更加考驗教師的專業(yè)水平及課堂駕馭能力。因此，教師要做好以下兩點。

（1）避免建構式教學流于形式。建構式教學的實施需要多方面共同作用，如教師的建構式教學的課堂組織，學生參與的積極性、接受程度等，都會影響建構式教學的效果。教師是教學實施的組織者和引導者，其歷史課堂的組織能力直接影響著學生的學習效果。因此，教師在組織教學時，要關注學生的實際學習成效，調動學生主動思考，避免演化成師生之間的“表演”。在教學中教師要逐漸增加難度，鼓勵學生主動地思索相關問題，會用權威的論據(jù)來佐證自己的觀點，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。高質量的歷史課堂，需要足量的“基本訓練”，為學生提供內化遷移、運用提升的機會，引導學生在變式情境中進行“拓展歷練”。這就需要教師有高水平的學科素養(yǎng)和課堂組織能力。

（2）歷史課堂應重視啟發(fā)性思考。教師無論是提出問題、思考問題還是解答問題，都要結合歷史教學內容，引導學生進行遷移和整合。但是，不管過多、過難還是過少、過易的歷史問題，都會讓學生逐漸對歷史學習失去興趣。因此，教師應重視學生的啟發(fā)性思考，多設計易于學生思維遞進的問題，使學生的思維能力在探究中逐步升華。課堂教學中要過濾一些過易過難的問題，如預習階段的問題要結合學生的知識儲備量和認知層面，課后的問題則重視學生思維的拓展。

建構主義思想重視意義的主動建構，引導學生獲取新的知識經(jīng)驗，使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。建構式的“商鞅變法”教學適用于更多的課堂，有較高的教學效率，會得到更多的肯定。建構式的歷史課堂，則可以提高學生分析歷史問題的能力，幫助學生深入分析歷史事件的來龍去脈，有很高的參考價值。因此，這種充分歸還學生主動權的建構式教學應該得到更多的推廣和應用。

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