如何利用思維導(dǎo)圖高效開展小學(xué)英語教學(xué)

【摘要】在新課程改革的背景下，越來越多新型教學(xué)方式被提出并且實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中。思維導(dǎo)圖就是其中的一種，已經(jīng)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，小學(xué)英語也不例外。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖使用在小學(xué)英語各個(gè)方面的教學(xué)中能夠促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)程，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來改善課堂教學(xué)氛圍，可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文首先敘述了思維導(dǎo)圖，然后針對小學(xué)英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與對話教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用方法展開分析，希望對小學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

【作者簡介】黃麗麗（1985.11-），女，漢族，甘肅省白銀市會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級教師，本科，研究方向：英語教育。

英語是一門語言，其實(shí)用性較高。在小學(xué)教學(xué)中，英語學(xué)科是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)科，所以對于小學(xué)生的理解能力來說是有一定難度的。學(xué)生未接觸過英語，所以也沒有英語環(huán)境中學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以剛剛接觸就會因?yàn)殡y度高等問題而出現(xiàn)抵觸心理，而導(dǎo)致教學(xué)效果常常達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)。將思維導(dǎo)圖使用在小學(xué)英語教學(xué)中，不僅學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動，還改善了原本單一、枯燥的教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)壓力也由此減小?？傊?，思維導(dǎo)圖的使用為小學(xué)英語課堂教學(xué)是有極強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是在教學(xué)中教師應(yīng)選擇正確的方式實(shí)施教學(xué)，以免影響思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，影響高效課堂的構(gòu)建。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種高效率的思維工具，它能夠促進(jìn)人類發(fā)散性思維的建立，同時(shí)對語言表達(dá)能力的提高也有一定的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖利用圖片與文字的方式來闡述各個(gè)事物之間的關(guān)系，再通過顏色、符號等形式作出特殊標(biāo)記，從而將事物之間的關(guān)系更直接地展示出來，讓人們能更清晰地發(fā)現(xiàn)事物之間的層級關(guān)系，從而為事物的記憶提供便利。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖更符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，更容易直擊學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)思維導(dǎo)圖也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將高難度的問題簡單化，直觀地傳遞給學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.助力詞匯教學(xué)，加強(qiáng)詞匯記憶。英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的背誦，小學(xué)英語教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸英語，對詞匯的理解能力較低，所以直接進(jìn)行詞匯記憶是有一定難度的。這時(shí)就可以使用思維導(dǎo)圖的方式，通過本節(jié)教學(xué)主題進(jìn)行延伸，將本節(jié)詞匯帶入其中，這樣有助于學(xué)生對詞匯的理解，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用方式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶就能夠提高學(xué)生對詞匯的印象。特別是在新課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞匯關(guān)聯(lián)制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行class-room這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示class與room這兩個(gè)已知的單詞，再幫助學(xué)生回憶詞語內(nèi)容，然后在將二者合在一起組成新詞匯，向?qū)W生講解新詞匯含義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣通過一個(gè)主題來引出詞匯，然后使用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生了解舊單詞與新單詞之間的關(guān)系，不僅方便學(xué)生進(jìn)行記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。

2.開展閱讀教學(xué)，加強(qiáng)文本理解。在小學(xué)英語中，除詞匯的學(xué)習(xí)外還有很多文章需要學(xué)生理解、記憶，因此閱讀教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力，所以小學(xué)英語教師需要使用正確的教學(xué)方式來提高英語教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖就是最好的選擇，使用思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生對文章每個(gè)段落的分析，又能夠幫助學(xué)生對多個(gè)片段進(jìn)行總結(jié)，從而對文章進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教材中，文章難度都相對較低，但是其中會包含很多事物，這時(shí)就需要教師使用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生進(jìn)行文章梳理，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路，從而完成高效學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“Do you like pesrs”一課的課堂教學(xué)時(shí)，在幫助學(xué)生樹立文章內(nèi)容時(shí)，教師可以為文章設(shè)立主題，以“pears”為主題繪制思維導(dǎo)圖，在其中選擇合適的位置加入“Oranges”與“peaches”，由此來將文章內(nèi)容連接在一起，讓學(xué)生以清晰的脈絡(luò)學(xué)習(xí)文章，從而全面掌握文章內(nèi)容，并順利完成本節(jié)課的教學(xué)。

3.進(jìn)行對話教學(xué)，提高表達(dá)能力。在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文對話，但是對話教學(xué)始終是一個(gè)實(shí)施起來比較困難的內(nèi)容。首先，小學(xué)生接觸到的英語單詞數(shù)量有限，不知道怎樣進(jìn)行正確敘述;其次，就是對話的靈活性較高，學(xué)生需要有正確的對話思路，這樣才能順利完成對話。思維導(dǎo)圖的使用就能夠解決這兩個(gè)問題，幫助學(xué)生理清對話思路，使對話更加流暢。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生設(shè)置情景：Mark與Judy新學(xué)期第一次見面進(jìn)行了交流。在這個(gè)情景設(shè)置后，教師鼓勵(lì)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上可以加入Mark與Judy的班級、愛好、喜歡的事物等，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖使用自己已學(xué)內(nèi)容組織情景對話。這樣學(xué)生能夠帶著清晰的思路完成對話，從而提高學(xué)生對英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與對話教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提高對英語知識的接受與學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，也是構(gòu)建高效英語課堂必需的教學(xué)方式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠蓮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].課程教育研究，2018（45）：133.