新高考下農(nóng)村高中學(xué)生“文化生活”主觀題解題能力提高策略

陳貞華

【摘 要】本文分析農(nóng)村高中“文化生活”課堂面臨的問題以及新高考下“文化生活”主觀題命題的新趨勢(shì)，提出新高考下提高農(nóng)村高中學(xué)生“文化生活”主觀題解題能力的策略：夯實(shí)“文化生活”基礎(chǔ)知識(shí)，為解答主觀題儲(chǔ)備好“必備知識(shí)”;豐富“文化生活”課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”;讀取和解讀設(shè)問、材料信息，提升學(xué)生解讀題目信息的能力。

【關(guān)鍵詞】新高考 農(nóng)村高中學(xué)生 “文化生活”主觀題? 解題能力 提高策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0155-03

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高考評(píng)價(jià)體系發(fā)生了改變。教育部考試中心主任姜鋼在《中國(guó)教育報(bào)》2016 年 10 月 11 日發(fā)表《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》一文，提出“一體四層四翼”的頂層設(shè)計(jì)，回答了高考“為什么考”“考什么”“怎樣考”等關(guān)鍵性問題。這一高考評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求。而農(nóng)村高中學(xué)生的文化生活體驗(yàn)、文化生活必備知識(shí)、解答主觀題的關(guān)鍵能力與城市學(xué)生相對(duì)來說比較差。筆者在針對(duì)高三文科生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中政治學(xué)科四個(gè)模塊中，有 24.7% 的學(xué)生認(rèn)為解答“文化生活”主觀題最難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文在研究歷年全國(guó)卷高考題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索“文化生活”解題技巧和方法，以提高農(nóng)村高中學(xué)生“文化生活”主觀題解題能力。

一、農(nóng)村高中“文化生活”課堂教學(xué)面臨的問題

（一）農(nóng)村高中學(xué)生的思維能力有待提高

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)教育取得了很大的進(jìn)步，但城鄉(xiāng)教育、城鄉(xiāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力還是存在較大的差距，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生思維能力較弱，有待提升。

1.閱讀能力較差。農(nóng)村高中學(xué)生閱讀面比較窄，除了課本，大部分學(xué)生極少閱讀課外書籍，閱讀能力較差。究其原因，一是家庭沒有良好的閱讀氛圍;二是學(xué)生大多是寄宿，學(xué)校的硬件設(shè)施較差，圖書館書籍不能滿足學(xué)生的需求;三是教師沒有很好引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)看不懂、理解不透，做主觀題時(shí)讀不懂題目，不懂設(shè)問問什么，不懂材料講什么，這些都造成了主觀題的失分。

2.歸納能力較差。在教學(xué)中，一些老師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練歸納的能力，但效果不是很好。原因有兩方面：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是學(xué)生沒有落實(shí)好教師的布置。比如構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有的學(xué)生直接照抄同學(xué)或者教輔資料，沒有把它內(nèi)化成自己的知識(shí)，同時(shí)老師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)沒有作出正確的評(píng)價(jià)和修改。

3.演繹推理能力較差。演繹推理能力是農(nóng)村高中學(xué)生最為欠缺的能力，這也是造成主觀題得分與城市學(xué)生存在差距的重要因素。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些問題探究沒有遵循由淺到深的設(shè)計(jì)。在“文化生活”主觀題訓(xùn)練中教師沒能引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)問與材料的關(guān)系、材料與材料之間的關(guān)系。因此，學(xué)生的演繹推理能力沒能得到有效提升。

（二）“文化生活”課堂過多采用視頻教學(xué)不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

隨著科技的發(fā)展，農(nóng)村高中學(xué)校引進(jìn)了多媒體設(shè)備，為課堂教學(xué)提供了更好的手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣。在“文化生活”課堂教學(xué)中，為了展示文化生活的豐富多彩，一些老師過多地采用視頻素材，雖然在一定程度上活躍了課堂，使學(xué)生從感官上獲得直觀的認(rèn)知，但也帶來了一些問題。首先，視頻資源教學(xué)缺乏文字材料，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、邏輯推理等關(guān)鍵能力;其次，沒有對(duì)視頻素材進(jìn)行精心篩選、剪裁視頻，在課堂中占用的時(shí)間太長(zhǎng)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太少，使得所設(shè)計(jì)的問題探究有“引”而沒有“發(fā)”。本來是學(xué)生探討完成的問題探究，結(jié)果還是“滿堂灌”。如在《文化創(chuàng)新的途徑》一課教學(xué)中，教師用了視頻素材“雜技天鵝湖”，學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)到了文化創(chuàng)新的魅力，也從視覺上感知到如何進(jìn)行文化創(chuàng)新。然而，整個(gè)視頻在課堂教學(xué)中所占的時(shí)間過多，不利于學(xué)生思考和探究問題。在《文化創(chuàng)新的途徑》主觀題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)一些問題：一是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)點(diǎn)的記憶不全、沒有系統(tǒng)化;二是運(yùn)用知識(shí)去分析解決問題能力還欠缺，不懂得知識(shí)的遷移運(yùn)用;三是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。在講題過程中，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟。但一換材料的背景，設(shè)問的角度改變，學(xué)生又無從下手。以上這些問題，與教師采用過多的視頻資源教學(xué)是分不開的。

二、新高考下“文化生活”主觀題命題的新趨勢(shì)

（一）“文化生活”主觀題材料豐富，閱讀量不斷提高

在新高考評(píng)價(jià)體系下，近五年來“文化生活”都以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為背景考查學(xué)生的必備知識(shí)，落實(shí)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。材料的文字不僅內(nèi)容豐富，而且閱讀量不斷增加。2015 年高考文科綜合政治試題全國(guó)II卷 39（2）題以抗戰(zhàn)精神為背景考查民族精神，落實(shí)對(duì)民族精神的認(rèn)同，閱讀字符為 388 個(gè)字;2016 年高考文科綜合政治試題全國(guó)III卷 39（2）題以屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)為背景進(jìn)行考查，落實(shí)對(duì)中國(guó)科技發(fā)展成就的政治認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，閱讀字符為 521 個(gè)字;2017 年高考文科綜合政治試題全國(guó)III卷 38（2）以“中國(guó)高鐵走出去”為背景考查文化交流傳播的文化意義，落實(shí)對(duì)中國(guó)科技發(fā)展成就的政治認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，閱讀字符為 497 個(gè)字;2018 年高考文科綜合政治試題全國(guó)III 卷 40（2）題以“甘祖昌將軍艱苦奮斗的故事”作為背景考查發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化知識(shí)，落實(shí)對(duì)艱苦奮斗精神的認(rèn)同，閱讀字符為 453 個(gè)字;2019 年高考文科綜合政治試題全國(guó)III卷 39（2）題以“焦裕祿精神”作為背景考查中華民族精神知識(shí)點(diǎn)，落實(shí)對(duì)焦裕祿精神的認(rèn)同，閱讀字符為 1204 個(gè)字?？梢?，“文化生活”主觀題閱讀量不斷增加，閱讀量大。

（二）新高考評(píng)價(jià)體系下對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求

高考評(píng)價(jià)體系提出了對(duì)“關(guān)鍵能力”的考查，這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。2015 年高考文科綜合政治試題全國(guó)II卷 39（2）題設(shè)問指向：說明抗戰(zhàn)精神與中華民族精神的關(guān)系，2017 年高考文科綜合政治試題全國(guó)III卷 38（2）題設(shè)問指向：說明中國(guó)鐵路走出去的文化意義。這兩道題從設(shè)問指向都考查了學(xué)生演繹推理能力。2019 年高考文科綜合政治試題全國(guó)I卷 40（1）題設(shè)問指向?yàn)椋哼\(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)“隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)村落必然走向消亡”觀點(diǎn)加以評(píng)析。這題考查了學(xué)生批判性思維。因此，在“文化生活”在課堂教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

三、新高考下農(nóng)村高中學(xué)生“文化生活”主觀題解題能力的提高策略

在新高考評(píng)價(jià)體系下，要提高農(nóng)村高中學(xué)生“文化生活”主觀題的解題能力，應(yīng)做到以下幾方面。

（一）夯實(shí)“文化生活”基礎(chǔ)知識(shí)，為解答主觀題儲(chǔ)備好“必備知識(shí)”

1.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的多元化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。首先，按單元構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！段幕睢方滩牡木幾哂幸欢ǖ倪壿嫞菏鞘裁础獮槭裁础趺崔k。因此在構(gòu)建“文化生活”單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)遵循這一邏輯結(jié)構(gòu)。如第一單元《文化與生活》以“文化內(nèi)涵、作用”為關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);第四單元《發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化》從“社會(huì)主義文化內(nèi)涵、意義措施”為關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，按“文化意義”“ 發(fā)展文化措施”從共性到個(gè)性整合單元知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第一單元從一般意義上闡述了先進(jìn)文化的意義和作用;第二單元闡述了傳統(tǒng)文化的作用;第四單元從現(xiàn)實(shí)意義闡述了先進(jìn)文化在當(dāng)前文化建設(shè)中的作用。因此，可以以“文化意義”為關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二單元闡述了文化傳播的途徑、手段，文化創(chuàng)新的途徑;第四單元闡述了怎樣發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化。因此，可以以“發(fā)展文化的措施”為關(guān)鍵詞構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生梳理每個(gè)單元的高考?？键c(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。做好“文化與經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系、文化對(duì)人的影響、文化傳播、傳統(tǒng)文化、文化創(chuàng)新、中華文化、民族精神、文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)思想道德建設(shè)”等常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的整理。學(xué)生要準(zhǔn)備易錯(cuò)本，記錄易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生整理的常考點(diǎn)進(jìn)行修改，并整理和印發(fā)給學(xué)生。

（二）豐富“文化生活”課堂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化生活的體驗(yàn)。農(nóng)村高中學(xué)生因大多是寄宿生，通過社會(huì)實(shí)踐獲得文化生活體驗(yàn)少。因此，在課堂教學(xué)中可利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放文化生活的相關(guān)視頻。如《經(jīng)典永流傳》《中國(guó)詩詞大會(huì)》《故宮》等視頻，或者是關(guān)于中國(guó)科技成就、民族精神的相關(guān)視頻。通過觀看視頻，學(xué)生不僅能積累大量的文化生活的素材，而且能提升文化素養(yǎng)。

2.進(jìn)行課前 5 分鐘時(shí)政演講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前 5 分鐘時(shí)政演講，為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)。在進(jìn)行時(shí)政演講前，確定好演講的主題，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間用手機(jī)篩選演講素材。要求所選的材料與上節(jié)課講授內(nèi)容或本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行自問自答。課前 5 分鐘時(shí)政演講，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化生活的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、歸納能力、邏輯推理能力等。

3.課堂教學(xué)資源豐富，形式要多樣?！拔幕睢闭n堂教學(xué)資源應(yīng)該是豐富多彩的，不能僅僅局限于視頻資源、文字材料資源、課堂中生成資源等。文字材料資源的使用注意幾點(diǎn)：第一，要篩選好文字材料。新高考下，“文化生活”往往采用“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為背景材料來考查學(xué)生的能力，因此在“文化生活”課堂中可結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，篩選與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”有關(guān)的材料。第二，以材料為背景設(shè)計(jì)一系列子問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如“彰顯文化自信”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)中，以央視對(duì)李子柒視頻的評(píng)價(jià)材料為背景探究“什么是文化自信”“李子柒是如何講好中國(guó)故事，彰顯文化自信的”。

（三）讀取和解讀設(shè)問、材料信息，提升學(xué)生解讀題目信息的能力

1.讀取和解讀設(shè)問信息。近幾年來，全國(guó)卷命題設(shè)問信息一般由知識(shí)范圍、設(shè)問指向、材料限制、分值等信息所組成。農(nóng)村學(xué)生因時(shí)間的限制對(duì)于設(shè)問指向信息較難解讀，往往不明所以，就匆忙答題。近幾年高考“文化生活”全國(guó)卷設(shè)問指向主要有：意義、作用、啟示、評(píng)析、分析 A 和 B 的關(guān)系。因此，在“文化生活”課堂訓(xùn)練中，教師要總結(jié)好不同設(shè)問指向題目解題技巧。如 2015 年全國(guó)I 39（2）題設(shè)問要求分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文傳承中華傳統(tǒng)美德關(guān)系，2015 年全國(guó)II 39（2）分析抗戰(zhàn)精神與中華民族精神的關(guān)系。分析 A 和 B的關(guān)系題型要在設(shè)問或材料中找到聯(lián)系 A 和 B 的橋梁，研究好 A 和 B 是并列關(guān)系還是包含關(guān)系，或者遞進(jìn)關(guān)系，不同關(guān)系要采用不同的答題模式。

2.讀取和解讀材料信息。近幾年來，“文化生活”高考真題材料背景內(nèi)容豐富，文字多，材料信息之間不是孤立存在而是有聯(lián)系的。要研究設(shè)問指向與材料是否有關(guān);研究材料之間的結(jié)構(gòu)是并列式，還是遞進(jìn)式，或是非遞進(jìn)非并列式。材料結(jié)構(gòu)不同，答題模式也不同。如 2015 年全國(guó)I 39（2）題培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要記住鄉(xiāng)愁，傳承中華傳統(tǒng)美德，運(yùn)用文化生活知識(shí)對(duì)此加以說明。這一題材料之間環(huán)環(huán)相扣，因此要找出邏輯鏈條：社會(huì)主義核心價(jià)值觀—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—鄉(xiāng)愁。立足于教材、材料信息找出社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)愁之間的關(guān)系。

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（責(zé)編 李 言）