升學(xué)背景下中職公共基礎(chǔ)課改革的研究與實(shí)踐

柳蓉

【摘 要】本文分析公共基礎(chǔ)課改革的重要性和必要性，以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)建公共基礎(chǔ)課教師雙元管理模式及班級(jí)管理模式、對(duì)應(yīng)不同層次設(shè)置分層課程標(biāo)準(zhǔn)、開設(shè)各具特色的專業(yè)模塊和拓展模塊等措施，開展“多層次、個(gè)性化”的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，提高教師綜合能力，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 公共基礎(chǔ)課 改革 多層次 個(gè)性化

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0013-03

目前，升學(xué)政策對(duì)中職公共基礎(chǔ)課的要求提高。為了更好地使專業(yè)教學(xué)和公共基礎(chǔ)課的教學(xué)均有所保障且取得良好的效果，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷經(jīng) 6 年的研究及實(shí)踐，形成“多層次、個(gè)性化”的公共基礎(chǔ)課教學(xué)特色，全面提升了教師的綜合能力和學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。

一、公共基礎(chǔ)課改革的重要性和必要性剖析

（一）教育部對(duì)中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的要求。2009 年，教育部頒布了《關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》（簡(jiǎn)稱《通知》）;2016 年，教育部發(fā)布了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文、歷史、體育與健康、公共藝術(shù)等 4 門公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。標(biāo)準(zhǔn)將每門公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分成基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊 3 個(gè)部分?！锻ㄖ访鞔_提出：基礎(chǔ)模塊執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)模塊和拓展模塊，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)。因此，如何搞好公共基礎(chǔ)課的專業(yè)模塊和拓展模塊學(xué)習(xí)，成為學(xué)校落實(shí)《通知》精神的首要問題。

（二）中職發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)提出新要求。“十二五”以來，廣西構(gòu)建了高職院校多元錄取模式，開展了高職對(duì)口中職自主招生、普通本科院校對(duì)口自主招收中職學(xué)校畢業(yè)生試點(diǎn)工作，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”。國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展及上級(jí)政策的出臺(tái)，要求公共基礎(chǔ)課程按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。同時(shí)隨著學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及升學(xué)途徑在不斷擴(kuò)寬，對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的要求也更高，這些都對(duì)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的改革提出了更高的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革需要深層次進(jìn)行。

（三）學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)遇到阻力。具體如下：

1.公共基礎(chǔ)課重理論知識(shí)的完整性，輕知識(shí)的實(shí)用性及專業(yè)特性，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)不足。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校原來在公共基礎(chǔ)課教學(xué)上一直按照基礎(chǔ)模塊開展教學(xué)，缺少專業(yè)模塊和拓展模塊。學(xué)校的公共基礎(chǔ)課基本上是照本宣科，無法提高學(xué)生應(yīng)用于專業(yè)實(shí)際的能力。對(duì)于中職學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生來說，如果教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)及日常生活無關(guān)聯(lián)，有很多的知識(shí)只能浮于表面，只能依靠死記硬背來應(yīng)付，那么換個(gè)角度換個(gè)案例就不會(huì)舉一反三。因此，在實(shí)施基礎(chǔ)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)專業(yè)模塊和拓展模塊迫在眉睫。

2.原有的公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)單一，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展及不同專業(yè)需求。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，入學(xué)成績(jī)由 D 至 A 不等，尤其在中職對(duì)口升本政策出臺(tái)后，有一批成績(jī)?cè)?B 以上的學(xué)生加入中職學(xué)生的隊(duì)伍中。學(xué)校里出現(xiàn)了兩種不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生：一種是以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，他們初中階段的文化基礎(chǔ)成績(jī)就比較差，更倚重專業(yè)技能的提升，公共基礎(chǔ)課只求及格就好;另一種是以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，他們的入校文化成績(jī)基本都在 C+ 以上，專業(yè)課成績(jī)優(yōu)異，公共基礎(chǔ)課的接受能力也很強(qiáng)，對(duì)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的要求較高。然而，學(xué)校原有的課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行教育部頒布的基礎(chǔ)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)，比較單一，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施的內(nèi)容和要求都是一致的，造成了“好學(xué)生吃不飽，‘學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)實(shí)狀況，久而久之，好學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求下降，學(xué)習(xí)水平及能力隨之下降，而“學(xué)困生”則因?yàn)閷W(xué)不會(huì)自信心喪失而放棄學(xué)科學(xué)習(xí)。單一的課程標(biāo)準(zhǔn)已無法適應(yīng)學(xué)生的需要。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式單一、片面，課堂效能不高，無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校在較早時(shí)候就已經(jīng)注重教師教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”實(shí)施教學(xué)，并注重提高學(xué)生的能力。專業(yè)課在這方面的改革進(jìn)展順利，但是公共基礎(chǔ)課由于理論性知識(shí)較多，進(jìn)展相對(duì)較慢，很多老師的教學(xué)只能停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴上，“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)模式在教學(xué)過程中還比較常見。同時(shí)，幾乎所有公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的筆試為主，這導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣及信心。

二、“多層次、個(gè)性化”的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。組織公共基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)我國(guó)職業(yè)教育改革的新思想、新理念，學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)。擯棄文化課照本宣科、“滿堂灌”的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)廣大公共基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的不同認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)為宗旨的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)，并通過各種途徑喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合育人的目的。

（二）創(chuàng)建公共基礎(chǔ)課教師雙元管理模式及班級(jí)管理模式。柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校打破公共基礎(chǔ)課教師單一的由教研室或?qū)I(yè)部管理的傳統(tǒng)模式，在廣西率先采用教研室管業(yè)務(wù)、專業(yè)部進(jìn)行日常管理的雙元管理模式。設(shè)置“公共基礎(chǔ)教研室”，由教務(wù)科直接管理。教研室下設(shè)語(yǔ)文教研室、數(shù)學(xué)教研室、英語(yǔ)教研室、政治教研室、體育教研室、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室。每個(gè)教研室設(shè)置一名教研員，教研員集中在教務(wù)科辦公，由教務(wù)科直接管理;各學(xué)科教師分散在不同專業(yè)部辦公，學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)由教研員統(tǒng)一管理，教學(xué)業(yè)務(wù)外日常工作由專業(yè)部進(jìn)行管理。這種管理模式既能較好地使公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)緊密相連，又能保證文化課的教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，新生入學(xué)時(shí)按照學(xué)生的就業(yè)及升學(xué)意愿，同時(shí)考查學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，各專業(yè)將學(xué)生分為不同層次的班級(jí)，為分層教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。