國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)體系探索

摘要：目前，中國(guó)在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越大，市場(chǎng)對(duì)人才的綜合能力需求也在不斷變化，雙語(yǔ)人才成為了當(dāng)前最受青睞的就業(yè)群體?；诖?，本文以滿足國(guó)際業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)需求為目的，對(duì)遵循國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的高職英語(yǔ)教學(xué)體系進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化? ?創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才? ?高職教育? ?英語(yǔ)教學(xué)

高職院校一直是實(shí)踐型人才培養(yǎng)的搖籃，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)始終跟隨國(guó)家的人才發(fā)展綱要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。然而，由于現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求和市場(chǎng)需求逐漸趨向國(guó)際化，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才便成為了高職院校教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，在實(shí)踐工作當(dāng)中，高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

一、高職院校的國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

顧名思義，國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才需要具備國(guó)際化、創(chuàng)新型和雙語(yǔ)等三種特質(zhì)。近年來(lái)，復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了高職院校教學(xué)的重點(diǎn)，而國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的提出則進(jìn)一步深化了高職院校英語(yǔ)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校在基于國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)后，應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

第一，使學(xué)生具備嫻熟的英語(yǔ)技巧和扎實(shí)的基本功，符合雙語(yǔ)人才培養(yǎng)中的語(yǔ)言基本要求。

第二，使學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)處理專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)知識(shí)的技能，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能勝任與專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)工作。

第三，使學(xué)生擁有創(chuàng)新思維和剖析問(wèn)題的能力，可以基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，自主開(kāi)展問(wèn)題探究和處理。

第四，使學(xué)生具備國(guó)際化視野和跨文化交際能力，能了解專業(yè)相關(guān)的國(guó)際業(yè)務(wù)開(kāi)展情況和就業(yè)形勢(shì)，并具備參與國(guó)際事務(wù)和處理國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。

第五，使學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)和抗壓能力，以便于在就業(yè)環(huán)節(jié)能有條不紊地應(yīng)對(duì)各種情況，及時(shí)地開(kāi)展自我疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二、高職院校的國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)要求

為滿足國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)要求，高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和改革。在實(shí)踐中，要構(gòu)建符合國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)要求的課程體系和人才培養(yǎng)理論體系，并及時(shí)革新教師的教學(xué)理念和方法，以保證教學(xué)工作開(kāi)展具備有效性。這意味著教學(xué)過(guò)程中不僅要著重突出學(xué)生的主體和中心地位，還需要推進(jìn)教師完成角色轉(zhuǎn)換，使其成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。同時(shí)，還要不斷激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力，并積極鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以契合國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才所需要的綜合素質(zhì)。

三、國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)

為保證高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性，真正滿足國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才額培養(yǎng)要求，在實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該積極探尋人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在這一環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)，需要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或全英教學(xué);同時(shí)還應(yīng)該增設(shè)跨文化交際能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，讓高職院校生具備國(guó)際化視野、創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，高職院校也不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該積極推進(jìn)本土教育和國(guó)外教育的有機(jī)結(jié)合，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，基于國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)需要和高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，積極構(gòu)建以四個(gè)國(guó)際化為核心的教學(xué)模式，其中包括打造國(guó)際化課程體系、構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)體系、組建國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)和打造國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）打造國(guó)際化課程體系

課程體系的優(yōu)越性和先進(jìn)性是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極革新高職院校的課程體系使之具備國(guó)際化特征，與當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求相契合。目前，高職院校的英語(yǔ)課程開(kāi)展形式主要包括專業(yè)英語(yǔ)課、公共英語(yǔ)課兩種類型。高職院校應(yīng)該在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)之上引入創(chuàng)新概念，使該體系更具國(guó)際化水準(zhǔn)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才奠定良好基礎(chǔ)。比如，在實(shí)踐過(guò)程中，高職院校教師應(yīng)該進(jìn)一步明確兩種課程類型的目標(biāo)定位，積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)在理論與實(shí)踐方面的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，在工作環(huán)節(jié)還應(yīng)該深化國(guó)際交流，積極開(kāi)展與國(guó)外高職院校的交流與合作，打造多樣化的國(guó)際化課程，切實(shí)保障高職雙語(yǔ)人才能夠與國(guó)際接軌。比如，某高職院校開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程全英教學(xué)的旅游英語(yǔ)課程，基于中外旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)。這一課程是基于中外高職院校合作而設(shè)立的，對(duì)拓展高職生的國(guó)際視野，推進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新十分有利。

（二）構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)體系

在推進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，高職院校教師也應(yīng)該推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)體系的創(chuàng)新和優(yōu)化，即是說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，并采用具備國(guó)際化水準(zhǔn)的多元教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)成效，達(dá)到國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在實(shí)踐工作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于現(xiàn)有教學(xué)體系的特征和國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建新的國(guó)際化教學(xué)體系，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供保障。

首先，教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極配合理論和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，以情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)答互動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠全程參與其中，提升教學(xué)有效性。

其次，高職教師應(yīng)該推進(jìn)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。為滿足人才培養(yǎng)的國(guó)際化和創(chuàng)新性要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借鑒國(guó)外高職院校的經(jīng)驗(yàn)，使之與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)方法相互融合，打造出適用于國(guó)內(nèi)高職院校的教學(xué)方法。比如，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，利用小組實(shí)踐、個(gè)人實(shí)踐和比賽練習(xí)豐富實(shí)踐教學(xué)方式，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。同時(shí)，為推進(jìn)教學(xué)手段革新，教師也應(yīng)積極應(yīng)用信息化并善用互聯(lián)網(wǎng)，從而打造更加具有吸引力的英語(yǔ)教學(xué)模式。

最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供跨文化交流機(jī)會(huì)。比如，利用校企結(jié)合資源，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們參與到國(guó)際業(yè)務(wù)或社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然，也可以通過(guò)搭建國(guó)際交流平臺(tái)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)高職生共同探討專業(yè)問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和對(duì)跨文化交流能力的鍛煉。

（三）組建國(guó)際化教師團(tuán)隊(duì)

只有打造一支具備國(guó)際化和創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)，才能夠真正有效地開(kāi)展符合高職院校國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)要求的英語(yǔ)教學(xué)。所以，高職院校應(yīng)該從兩方面著手作業(yè)。

一方面，應(yīng)更為嚴(yán)格且有針對(duì)性地選聘英語(yǔ)教師。比如，以留學(xué)背景、國(guó)外交流經(jīng)歷、全英教學(xué)能力和專業(yè)對(duì)口設(shè)定為英語(yǔ)中教招聘的硬性要求;將專業(yè)背景、師范學(xué)習(xí)經(jīng)歷和規(guī)范化口語(yǔ)能力作為英語(yǔ)外教招聘的硬性要求。同時(shí)，在招聘和試用過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)新教師的跨文化交際能力、國(guó)際化視野、創(chuàng)新思維和心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)估，以保證被聘用的教師能勝任國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)要求下的高職英語(yǔ)教師一職。另一方面，需要對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。比如，派遣教師出國(guó)交流，統(tǒng)一開(kāi)展國(guó)外高職教學(xué)模式學(xué)習(xí)或引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)提升現(xiàn)有高職英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)，使之教學(xué)能力得到有效提升。

（四）打造國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才的基石是讓高職生從思維方式、實(shí)踐能力及品格視野等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以這不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要環(huán)境的影響。為此，高職院校應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生教育國(guó)際化，開(kāi)展定向培養(yǎng)或國(guó)際交流，為學(xué)生拓展視野和知識(shí)面、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新能力提升提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職院?？梢耘c國(guó)外高職院校合作，按學(xué)期選定交換生，讓本校學(xué)生能赴外學(xué)習(xí)、參觀、交流和實(shí)習(xí)。比如，利用英國(guó)的BTEC項(xiàng)目、德國(guó)的F+u項(xiàng)目或澳大利亞的TAFE項(xiàng)目，為學(xué)生提供短期出國(guó)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了能更好地為高職生營(yíng)造國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境，高職院校也可適當(dāng)擴(kuò)招相關(guān)專業(yè)國(guó)際學(xué)生或與國(guó)外高校合作接收短期交換生，讓本校學(xué)生可以在校內(nèi)即可接觸多元文化背景，讓高職生通過(guò)實(shí)踐交流了解中外思維差異，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和英語(yǔ)應(yīng)用水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今的社會(huì)國(guó)際化人才能力需求情況下，高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才為主基調(diào)，并在實(shí)踐工作當(dāng)中，積極構(gòu)建和應(yīng)用以四個(gè)國(guó)際化為核心的人才培養(yǎng)模式，以保證高職院校具備持續(xù)輸出際化創(chuàng)新型雙語(yǔ)人才的能力。

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（作者簡(jiǎn)介：羅禹奚，單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，職業(yè)教育，教育國(guó)際交流與合作。）