跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學探討

摘要：本文首先從建立學生職業(yè)意識、高質運行教學項目兩個角度入手，分析了跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的重要意義;其后，圍繞體系構建和運行基礎兩個方面，提出了跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的實施策略。

關鍵詞：電子商務? ?創(chuàng)業(yè)項目? ?實踐教學

在互聯(lián)網技術蓬勃發(fā)展的時代背景下，“如何培養(yǎng)高素質的電子商務人才”成為了社會各界普遍關注的問題。據此，我們有必要對跨專業(yè)協(xié)同下的電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學進行討論研究。

一、跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的重要意義

第一，有利于建立學生的職業(yè)意識?？鐚I(yè)協(xié)同下的電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學以實際的社會市場作為項目環(huán)境，且可實現(xiàn)外部企業(yè)的業(yè)務合作。在這種環(huán)境下，學生將更早地接觸電商行業(yè)、熟悉企業(yè)經營，進而在實踐過程中建立起現(xiàn)代化、真實化的職業(yè)意識，與社會實際的人才需求相匹配;第二，有利于教學項目的高質運行。一項完整的電子商業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，需要涉及到市場調研、網頁制作、APP開發(fā)、物流運輸、商品銷售、用戶服務等多個環(huán)節(jié)?；诖?，若將此類實踐活動交由某一專業(yè)或某一學生團隊進行單獨開展，將很難達到高水平的經營效果。所以，有必要將多個相關專業(yè)的教師、學生協(xié)同融入到創(chuàng)業(yè)項目的經營發(fā)展當中[1]。

二、跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的實施策略

（一）做好跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的體系構建

要想保證實踐教學工作的順利運行，就必須要集學校、教師、學生、企業(yè)等多方之力，充分實現(xiàn)協(xié)調配合與優(yōu)勢互補，打造出要素完整、聯(lián)結緊密的動態(tài)教育體系。具體來講：

首先，要圍繞實踐教學進行科學化的課程設計。在跨專業(yè)協(xié)同的理念背景下，課程設計應跳脫電子商務專業(yè)的單一化人才培養(yǎng)目標，將建立專業(yè)交叉化、知識全面化的創(chuàng)業(yè)項目作為核心導向，構建出多元素交融、多素質培養(yǎng)的課程內容體系。具體來講，創(chuàng)業(yè)項目的建立實現(xiàn)主要由創(chuàng)意調研、計劃決策和方案實施三個階段組成，因此相關課程設計應該順應這三個階段的人才需求。同時，為了發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)項目中各崗位、各環(huán)節(jié)人才的最大價值，還可將課程設計的內容體系分為通識型與職能型兩個部分，前者為各專業(yè)學生都需學習的普遍性知識課程，后者為各專業(yè)學生崗位分工下的主攻技能課程。在設計完成后，學校即可結合具體課程內容及項目環(huán)節(jié)，組織出經驗最豐富、知識最專業(yè)的教師人員團隊，并將相應的人才培養(yǎng)任務、項目完成標準落實到具體教師身上[2]。

其次，要明確創(chuàng)業(yè)項目的體系運行模式。只有明確制定出創(chuàng)業(yè)項目的體系運行模式，才能保證教學過程的順利開展，否則無異于紙上談兵。從當前來看，可選擇以下幾種模式運行創(chuàng)業(yè)項目、開展實踐教學：

第一，自建模式。簡單來講，所謂“自建模式”，即在學校內部實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的自主開發(fā)與經營運行?，F(xiàn)階段，電子商務領域的自建模式主要以開設網店進行線上商品銷售為主。但客觀地講，網店對經營管理人員的知識技能要求并不高，這在很大程度上限制了學生的素養(yǎng)發(fā)展。所以，高校若采取自建模式開展創(chuàng)業(yè)實踐教學，還應鼓勵學生由傳統(tǒng)經營型電商向現(xiàn)代服務型電商轉變，從而將學生的創(chuàng)業(yè)眼界由實體商品銷售拓展到教育、娛樂、文化、資訊等多種非實體服務領域，并引導學生開通公眾號、創(chuàng)辦自媒體，致力于實現(xiàn)學生知識能力、實踐經歷與現(xiàn)代電商行業(yè)發(fā)展相接軌。

第二，外包模式。所謂“外包模式”，即在學校與外部企業(yè)達成合同協(xié)議的前提下，將企業(yè)業(yè)務承包給學校的創(chuàng)業(yè)模式。在這一模式下，學生的創(chuàng)業(yè)行為雖然在校園環(huán)境中進行，但實際上已經融入到了社會企業(yè)的真實崗位狀態(tài)當中，可被視為頂崗實習。這樣一來，一方面能有效提升學校教育的先進程度，將實踐教學與行業(yè)市場相銜接，進而提升學生知識積累、活動經歷的價值性。另一方面，還有助于使學生更早地接觸社會工作、適應崗位需求，以此避免學生在畢業(yè)后產生盲目感。但需要注意的是，這一模式的實踐教學質量，在很大程度上取決于合作企業(yè)的管理質量和規(guī)模水平。

（二）夯實跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的運行基礎

第一，資金基礎。在跨專業(yè)協(xié)同的視閾下，電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的體系結構較復雜，項目所需的設備資源相對較多，因此需要足量的資金作為支持?，F(xiàn)階段，可選擇以下幾種渠道作為資金來源：一，政府扶持?，F(xiàn)階段，我國國務院、發(fā)改委、財政部、科技部等相關部門陸續(xù)發(fā)布了多個政策文件，提出要大力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。在這一背景下，學校在開展實踐教學、設立創(chuàng)業(yè)項目時，可積極向政府申請資金補貼;二，創(chuàng)業(yè)基金。通常來講，學校、院系每年都會從內部資產中播出一定比例作為創(chuàng)業(yè)基金，以此鼓勵和滿足學生不同程度的創(chuàng)業(yè)需求;三，社會贊助。社會組織或企業(yè)的外部贊助也是學校獲取實踐教學資金的重要來源。通常情況下，社會組織或企業(yè)出于維持行業(yè)、公關營銷、擴大影響等目的，會對學校進行一定的資金贊助。此外，企業(yè)還可以投資的形式，直接加入到學校電子商務創(chuàng)業(yè)項目的經營當中，通過參與項目建設與收益分紅，實現(xiàn)企業(yè)與學校教學項目、學生創(chuàng)業(yè)團隊的深度合作;四;優(yōu)惠貸款。在其他渠道較難獲取充足資金的前提下，學?；驅W生創(chuàng)業(yè)團隊還可向銀行提出貸款申請。一般來講，基于我國的創(chuàng)業(yè)鼓勵政策，銀行為創(chuàng)業(yè)項目提供的貸款服務多為無息或低息[3]。

第二，資源基礎。電子商務作為一種現(xiàn)代化、信息化的新型商業(yè)類型，必須保有網絡平臺作為基礎資源條件。從當前來看，跨專業(yè)電子商務實踐教學的創(chuàng)業(yè)項目既可以將視角放在相對成熟的知名電商平臺當中，如淘寶、京東、亞馬遜等，亦可通過自主開發(fā)或校企合作，建立起自主管理、獨具品牌的電商新平臺。若選擇自主開發(fā)或校企合作作為平臺資源的應用方式，校方還需要進一步對電商平臺的功能配置做出具體設計，以便提升電商平臺運行與實踐教學管理之間的互適性。例如，應對電商平臺的用戶類型進行差異化權限設置，以便滿足學校、教師、學生等不同項目角色的操作需求;應賦予平臺以數(shù)據分析與繪圖整理的功能，從而通過曲線圖、餅形圖等形式，將不同創(chuàng)業(yè)團隊或學生人員的經營進展顯示到后臺管理界面上，為教師的項目管理與學生考核工作做出支持。

第三，機制基礎。首先，建立跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的共享機制。為了打破各院系專業(yè)之間的合作壁壘，實現(xiàn)真正意義上的跨專業(yè)協(xié)同，應通過搭建平臺、組織會議等方式，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目經營運行過程中各專業(yè)教師、學生的信息與技術共享，從而實現(xiàn)優(yōu)勢整合與經驗交流，為創(chuàng)業(yè)實踐教學的高質高效完成保駕護航;其次，建立跨專業(yè)協(xié)同下電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學的激勵機制。為了刺激教師、學生在創(chuàng)業(yè)設計、項目經營等環(huán)節(jié)中的主動熱情和創(chuàng)新意識，學校可通過榮譽證書、項目提成、獎學金發(fā)放等方式，建立起有效的激勵機制，進而在推動創(chuàng)業(yè)項目質量發(fā)展的同時，在校內環(huán)境中構建出良性的競爭氛圍。

第四，人員基礎。在實踐教學的過程中，教師對學生的創(chuàng)業(yè)行為具有重要引導作用，在一定程度上決定了創(chuàng)業(yè)項目的經營價值、收益質量和潛力水平。因此，跨專業(yè)協(xié)同下的電子商務創(chuàng)業(yè)實踐教學工作，還必須有良好的教師人員團隊作為基礎性支持。但從當前來看，電子商務專業(yè)教師大多為畢業(yè)后直接轉入教師崗位，缺乏良好的社會經驗，在專業(yè)能力上具有明顯的理論化、書面化傾向。因此，校方可實施出“雙師型”的教育團隊構建策略，通過外聘、邀請等方式，將社會中實踐經驗豐富、技能水平優(yōu)秀、經營思維開闊的企業(yè)家、技術人員、研究學者引入到學校環(huán)境當中，定期對學生進行現(xiàn)代化、崗位化的知識普及與技能培訓，從而使學生在創(chuàng)業(yè)項目實踐學習中少走彎路、開拓創(chuàng)新。

三、結語

總而言之，通過跨專業(yè)協(xié)作的創(chuàng)業(yè)實踐教學手段，實現(xiàn)學生人才的職業(yè)化培養(yǎng)，在當前我國的電子商務教育領域具有重要價值。為了保證創(chuàng)業(yè)項目的運行質量和教學效果，學校必須要做好平臺、人員、資金、機制等多個方面的條件配置，以便實現(xiàn)學生實踐經驗的有效豐富，促進學生的綜合素質發(fā)展。

參考文獻：

[1]白潔.“互聯(lián)網+”的高職電子商務專業(yè)教學模式改革[J].電子商務，2019，（08）：79-80.

[2]聶林平.基于產學研協(xié)同創(chuàng)新的電子商務專業(yè)教學改革研究[J].計算機產品與流通，2019，（07）：262.

[3]李巧.“互聯(lián)網+”背景下中職電子商務跨專業(yè)教學的探索與實踐[J].物流工程與管理，2018，（03）：167-168+139.

（作者簡介：梁驪楠，最高學歷：碩士研究生，目前職稱：助教，單位：廣西師范大學職業(yè)技術師范學院，研究方向：電子商務物流。）