少數(shù)民族地區(qū)“留守學生”教育管理的困境及策略研究

摘要：伴隨著改革開放以來經(jīng)濟的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化與工業(yè)化的進程逐漸加快，經(jīng)濟建設對勞動力的需求日益上漲，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，造成國內(nèi)大部分地區(qū)只剩老人和學生留在家中的情況，少數(shù)民族地區(qū)同樣存在這種情況。這種留在家里的學生被稱為“留守學生”。由于客觀因素的影響，留守學生的教育面臨著一些問題。本文主要以河池市職業(yè)教育中心學校為例，對少數(shù)民族地區(qū)留守學生教育管理中存在的困境展開研究。

關(guān)鍵詞：留守學生;教育管理;少數(shù)民族地區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

引言

受社會大環(huán)境影響，留守學生在學習、心理及生活方面出現(xiàn)了眾多問題，這些問題的存在對他們的身心健康成長造成了一定程度的不利影響[1]。由于家中老人的思想觀念與知識文化水平相對較為落后，無法對學生進行適時、正確的引導，導致留守學生的成長出現(xiàn)了一些問題，同時也使留守學生的教育陷入困境。

一、少數(shù)民族地區(qū)留守學生教育存在的問題

少數(shù)民族地區(qū)留守學生的教育存在的首要問題就是學習。大部分少數(shù)民族地區(qū)的地方文化依然處于一種相對原始的狀態(tài)，經(jīng)濟水平較為落后，因此學生的父母不得不外出打工，以供養(yǎng)家中的老人與兒童。外出打工的父母無力負擔城市里昂貴的學費，同時也因為擇校費、戶籍限制等因素存在，父母只能把兒童留在家里上學。遠離父母的兒童思想上還不夠成熟，對父母的依賴性較強，同時也因為缺少父母的督導，祖輩又不能提供有效的幫助，導致學習成績大幅下降[2]。

其次就是留守學生心理上的問題。由于父母不在身邊，留守學生在面對其他與父母朝夕相伴的同學時，勢必會產(chǎn)生心理上的落差感，長時間的落差感為留守學生的心理造成了負擔，不少留守學生在這個過程中產(chǎn)生了深深的自卑感。這種自卑感隨著父母外出時間的增長愈發(fā)強烈，對留守學生的身心健康造成了嚴重的消極影響。

最后就是相關(guān)常識教育的缺失。留守學生往往會經(jīng)歷從童年期向青春期演進的過程，因為父母不在身邊，青春期對異性的好奇心得不到正確的督導，加上留守學生心智不成熟，自控能力差，往往容易釀下大錯;同時也是因為父母長期不在身邊，監(jiān)護人多由祖輩擔當，祖輩在子孫錯誤行為上的教育力度往往視嚴重程度而定，程度較輕的情節(jié)大多不會進行嚴苛的管束，此外留守學生的自控能力較差，久而久之造成留守學生的日常行為不規(guī)范，缺乏足夠的自律能力等，甚至還會因為好奇心與不良社會群體接觸，逐漸走上違法亂紀的道路[3]。

二、少數(shù)民族地區(qū)留守學生教育管理的策略

1.教師主動承擔相應責任

在對留守兒童的教育過程中，教師起到了引導的作用，優(yōu)秀的人民教師應當擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，因此教師理應主動承擔起教育留守兒童的責任。以河池市職業(yè)教育中心學校為例，該學校的教師在日常工作中對留守學生給予了高度關(guān)注，在留守學生出現(xiàn)異常情況時，往往能夠及時與他們交流，了解到對學生造成影響的原因，并針對相應原因進行家訪、與留守學生遠在他鄉(xiāng)的父母交流、對留守學生進行正確的引導與精神上的鼓勵等等。河池市職業(yè)教育中心學校的教師在逢年過節(jié)時，還會分別將幾個留守學生帶到家里一起過節(jié)，讓留守學生感受到家庭的溫馨，并且在留守學生的生日到來時為他們過生日、送他們生日禮物，讓留守學生感受到了足夠的溫暖。針對這些特殊的學生，河池市職業(yè)教育中心學校的每一位教師都做了大量的工作，體現(xiàn)了優(yōu)秀人民教師應有的職業(yè)操守。

2.重視留守學生與家庭的聯(lián)系

留守學生大多年紀尚幼，加上父母不在身邊，對父母“拋下”自己的行為無法表現(xiàn)出理解與認可，時間久了就會造成與父母疏遠的情況。針對這種現(xiàn)象，學校應當加大力度，強化留守學生與家庭的聯(lián)系。仍以河池市職業(yè)教育中心學校為例，該校選擇在每年開年初召開家長會，趁留守學生的家長大多還未外出，召集家長進行相關(guān)的思想教育工作，號召家長重視學生的心理成長。這樣做的目的是讓家長深刻意識到自己作為父母應盡的責任，教師終歸只是教師，無論對學生進行何種程度的關(guān)懷與呵護，終究無法替代家長在學生成長過程中能夠起到的作用。對于外出務工的父母而言，要盡可能創(chuàng)造與子女相處的機會，對子女的學習、生活與心理狀態(tài)投入足夠的關(guān)注，如果受限于條件無法經(jīng)常回家，也應當多跟子女通電話、通視頻，以對子女的狀態(tài)、所處的環(huán)境有一個充分的了解，盡到家長應有的職責，讓子女感受到來自家長的關(guān)懷，從而消弭子女的自卑感，為他們的身心健康成長產(chǎn)生積極的影響。

3.社會方面應當投入更多關(guān)注

少年是祖國的花朵，更是中國特色社會主義的接班人，因而對于少年人的成長，尤其是留守兒童的成長，社會應當予以更多的關(guān)注與重視，盡到應有的責任。隨著相關(guān)法律法規(guī)的逐漸完善，社會各界可根據(jù)實際需求，為外出務工的父母創(chuàng)造與孩子一起生活的物質(zhì)條件，如開辦服務于農(nóng)民工子女的學校等社會設施，讓兒童擺脫留守學生的身份，能夠在與父母一起生活的情況下繼續(xù)學業(yè);社會方面還應對農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展予以更高程度重視，促使農(nóng)村具有足夠的經(jīng)濟發(fā)展水平，使農(nóng)民工需要外出務工的時間越來越少，從而增加農(nóng)民工陪伴孩子的時間。總之，社會應當從各個角度出發(fā)，對少數(shù)民族留守學生的發(fā)展予以幫扶，從而使得少數(shù)民族留守學生擺脫“留守”的標簽，保障他們的身心健康發(fā)展。

結(jié)語

留守學生需要全社會的共同關(guān)愛，少數(shù)民族留守學生更是如此。對于他們的成長而言，僅靠教師與學校負擔起相應責任是遠遠不夠的，社會與家庭更應該盡到自己的義務，充分發(fā)揮能夠起到的作用，幫助留守學生身心健康發(fā)展，敦促他們的學習進步，培養(yǎng)他們完善的人格及健康的心理意識，使他們能與其他孩子一樣，在同一片藍天下健康成長，成為祖國新一代的合格接班人。

參考文獻

[1]林榮安.少數(shù)民族地區(qū)初中留守學生有效教育模式探究[J].基礎教育研究.2016（1）：64.

[2]黃華珍，黃建華.西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與研究對策[A].教育教學論壇.2017（38）：151.

[3]李拔秀.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育策略研究[A].小學教學參考.2017（5）：92.

[4]廖珍.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童情感教育存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2018.

作者簡介：甘蒙燕（1979—），女，本科，研究方向：德育教學。