核心素養(yǎng)視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究

黃斌 王丹妮 劉銳

摘 ? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。在學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，為了解一線教師的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀并促進教師專業(yè)發(fā)展，文章以能夠代表目前國內(nèi)中小學(xué)教師課堂教學(xué)能力的“優(yōu)課”為研究對象，先利用NVivo對樣本“優(yōu)課”進行質(zhì)性分析，再借助Excel對質(zhì)性分析結(jié)果展開量化研究，最后總結(jié)出在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師課堂教學(xué)存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;學(xué)生核心素養(yǎng);NVivo;優(yōu)課

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）07-0005-05

一、引言

在教育改革的滾滾浪潮中，核心素養(yǎng)成為了關(guān)注的焦點。2002年美國創(chuàng)建了21世紀技能聯(lián)盟，努力探尋能夠讓學(xué)生在21世紀獲得成功的技能，最終確定了“21世紀技能框架體系”，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響;2010年新加坡提出了要將學(xué)生培養(yǎng)為充滿自信的人、主動學(xué)習(xí)的人、積極奉獻的人和心系祖國的人，并為此搭建了核心價值、社交與情緒管理技能、新21世紀技能三部分環(huán)環(huán)相扣的“核心素養(yǎng)框架”;2016年芬蘭在結(jié)合國際組織觀點與國情實際的基礎(chǔ)上，提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要以培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需的核心素養(yǎng)與能力為基本出發(fā)點和根本目標(biāo);2016年我國以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三方面出發(fā)確定了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。[1]教師是立教之本、興教之源，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2018年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升的目標(biāo)任務(wù);[2]同年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》強調(diào)教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉，這表明通過教師教育促進教師專業(yè)發(fā)展是適應(yīng)教育發(fā)展要求的根本之計。[3]

二、研究現(xiàn)狀

本研究以CNKI收錄的文獻為數(shù)據(jù)來源，輸入檢索條件（篇名等于“核心素養(yǎng)”并含“教師專業(yè)發(fā)展”）進行精確檢索。截至2019年10月31日，共找到47條結(jié)果。剔除會議通知等無關(guān)文獻，最終得到核心素養(yǎng)背景下教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻34篇（其中期刊論文33篇，碩博士論文1篇）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，這些文獻按照研究內(nèi)容是否結(jié)合了具體學(xué)科可以分為兩類。28篇文章從微觀角度（結(jié)合了具體學(xué)科）進行了研究，詹榮[4]指出，在核心素養(yǎng)體系下促進初中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要美術(shù)教師加強自身專業(yè)發(fā)展，而且需要完善學(xué)校相關(guān)制度、優(yōu)化學(xué)校管理;郭文章[5]建議語文教師應(yīng)該認清形勢、轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)設(shè)新的課程環(huán)境、師生關(guān)系和課程資源。6篇文章從宏觀角度（不區(qū)分具體學(xué)科）進行了研究，商應(yīng)麗等[6]認為核心素養(yǎng)的提出為教師專業(yè)發(fā)展提供了專業(yè)教育與公共教育生成場域、自我教育與生涯教育生成運動、自主教育與社會教育生成鏈接、人文教育與科學(xué)教育生成聯(lián)盟四大突破點;沈萍霞[7]表明核心素養(yǎng)視界下，教師面臨著知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變、教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變、“去情境教學(xué)”向“情境教學(xué)”的轉(zhuǎn)變?nèi)筇魬?zhàn)。

以上成果對于指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展而言具有兩大弊端：微觀角度只能為具體學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展提供針對性建議，具有局限性;宏觀角度的研究內(nèi)容大都停留在幫助教師明確專業(yè)發(fā)展過程中必須克服的困難與努力的方向，具有籠統(tǒng)性。同時，研究大都僅僅利用了定性方法，主觀性較強。為彌補以上成果的不足，本研究從促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑——提升教師的課堂教學(xué)能力出發(fā)，采用NVivo和Excel對“優(yōu)課”中的課堂教學(xué)行為進行定性與定量分析，以期發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的不足，從宏觀角度為各學(xué)科的教師提供具有操作性的教師專業(yè)發(fā)展共性建議。

三、研究設(shè)計

1.研究對象

“優(yōu)課”是由各地教師經(jīng)過精心打磨展示在國家教育資源公共服務(wù)平臺上的優(yōu)秀課例，可以較為真實地反映我國一線教師的課堂教學(xué)能力現(xiàn)狀?；诖?，本研究在高中學(xué)段的“優(yōu)課”中根據(jù)等級隨機選取了四節(jié)“優(yōu)課”作為研究樣本。（見表1）

2.研究方法與工具

本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。定性研究方面，利用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo進行分析。NVivo被認為是實現(xiàn)質(zhì)性研究的最佳工具，能夠有效分析多種不同數(shù)據(jù)（如文本、圖片、音頻、視頻等）。定量研究方面，借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具Excel進行量化研究。在定性研究的基礎(chǔ)上將編碼結(jié)果進一步統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為更為客觀的數(shù)理信息。

3.研究過程

（1）建立項目

在NVivo的初始界面中，利用“Ctrl+N”新建一個項目，命名為“課堂實錄分析”，并在“說明”一欄注明：該項目主要存儲四節(jié)“優(yōu)課”課堂實錄的原始資料。

（2）導(dǎo)入材料

在NVivo的列表視圖中選擇導(dǎo)入內(nèi)部材料，將課堂實錄分別導(dǎo)入該項目。隨后在建立好的項目下新建“化學(xué)”、“生物”、“歷史”、“物理”4個文件夾，并將課堂實錄放入對應(yīng)的文件夾進行管理。

（3）確定編碼

本研究將課堂教學(xué)中的師生行為分為26條類目，主要從語言類和非語言類兩個角度來分析“教師行為”和“學(xué)生行為”，將課堂上出現(xiàn)的既不屬于教師行為也不屬于學(xué)生行為的沉默或混亂歸為“其他”。（見表2）

（4）建立節(jié)點

節(jié)點分為自由節(jié)點和樹狀節(jié)點。自由節(jié)點是進行試探性的質(zhì)性分析所建立的節(jié)點，樹狀節(jié)點能被分類且具有樹狀結(jié)構(gòu)，是有主從關(guān)系的節(jié)點。本研究先對四節(jié)“優(yōu)課”的課堂實錄（除去片頭片尾和教學(xué)無關(guān)畫面）分別按3秒頻率抽樣建立自由節(jié)點，再根據(jù)分析類目表將各自由節(jié)點進行歸納，形成樹狀節(jié)點。針對課堂教學(xué)行為的一些特殊情況，本研究同時給出了6條編碼規(guī)則：

規(guī)則1：教師邊“說”邊“做”，分兩種情況。第一種是教師邊講授邊板書，應(yīng)歸類為“寫板書”;第二種是教師邊演示（使用實物、標(biāo)本、模型、掛圖、實驗器材等傳統(tǒng)媒體或計算機文本、圖片向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容）邊講授，應(yīng)歸類為“講授”。

規(guī)則2：學(xué)生行為中，除了應(yīng)答、主動提問、匯報、示范或游戲外，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的行為作為判定依據(jù)。[12]

規(guī)則3：個別學(xué)生向教師主動提出問題，分兩種情況。第一種是教師予以單獨回應(yīng)，此時應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生原有的行為作為判定依據(jù);第二種是教師予以整體回應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生改變原有的行為，此時應(yīng)該遵循“主動提問”優(yōu)先的原則。例如，在全班做練習(xí)的過程中有一名學(xué)生舉手提問，如果教師走到他面前單獨交流，應(yīng)歸類為“做練習(xí)”;但是如果教師示意他站起來當(dāng)眾提問，大多數(shù)學(xué)生做練習(xí)的行為因此被打斷，那么應(yīng)歸類為“主動提問”。[12]

規(guī)則4：學(xué)生行為與教師行為“寫板書”同時進行，應(yīng)歸類為學(xué)生行為，而非教師行為“寫板書”。[12]例如，教師在學(xué)生討論時板書，應(yīng)歸類為“討論”。

規(guī)則5：教師在使用計算機動畫、音頻、視頻等多媒體信息向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容時，教師的播放動作以及此后的播放過程，應(yīng)歸類為教師行為“計算機多媒體演示”;只有當(dāng)學(xué)生自主使用媒體（如教學(xué)視頻、網(wǎng)站、教學(xué)器材）進行學(xué)習(xí)時，才應(yīng)歸類為學(xué)生行為“使用媒體學(xué)習(xí)”。

規(guī)則6：在相同條件下，誰驅(qū)動誰優(yōu)先。[12]例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師先拋出一個問題，再和全體學(xué)生一起回答。此時，應(yīng)歸類為教師行為“講授”，而非學(xué)生行為“應(yīng)答”。

（5）結(jié)果分析

本研究以Excel表格格式導(dǎo)出編碼結(jié)果，通過公式計算師生行為率、師生語言率、師生媒體使用率。公式來源如下：將相鄰兩個編碼組合形成序?qū)?，將序?qū)D(zhuǎn)換成26×26階矩陣。矩陣中各行列構(gòu)成的元素稱為Cell（i，j），各行的加總為Row（j）=■Cell（i，j），各列的加總為Row（i）=■Cell（i，j），矩陣中所有元素的加總為Total=■■Cell（i，j），具體變量與公式如表3所示。

四、研究結(jié)果

1.師生行為

四節(jié)“優(yōu)課”中教師行為率分別為生物（43.0%）、化學(xué)（57.7%）、歷史（64.9%）、物理（65.6%）;學(xué)生行為率分別為生物（48.2%）、化學(xué)（39.3%）、歷史（25.3%）、物理（24.6%）。由此可見，在師生行為占比方面，生物和化學(xué)兩節(jié)“優(yōu)課”的師生行為率相對持衡，基本呈現(xiàn)為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的良性結(jié)構(gòu);而歷史和物理兩節(jié)“優(yōu)課”的教師行為率明顯高于學(xué)生行為率，出現(xiàn)教師獨占課堂的局面，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生觀、發(fā)展觀以及知識觀背道而馳，不利于培養(yǎng)具有主動學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才。本研究根據(jù)每分鐘的教師行為率、學(xué)生行為率做出4個師生行為特性曲線，如圖1所示。生物和化學(xué)較歷史和物理而言，教師行為與學(xué)生行為曲線的交叉頻次高且分布均勻，說明在師生行為交互方面，生物和化學(xué)兩節(jié)“優(yōu)課”更加注重師生間的互動交流，創(chuàng)造了民主平等、易于溝通的課堂氛圍，這對激發(fā)學(xué)生的積極性、順利完成教學(xué)任務(wù)以及提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

2.師生語言

本研究將教師語言分為“導(dǎo)入”、“講授”、“過渡”、“提問”、“反饋”、“總結(jié)”、“指示”等類型，學(xué)生語言分為“應(yīng)答”、“提問”、“討論”、“匯報”等類型，如圖2所示。首先，四節(jié)“優(yōu)課”的教師語言類型都是以“講授”為主，學(xué)生語言類型都是以“應(yīng)答”為主，這表明在強調(diào)“自主、合作、探究”的教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生應(yīng)答”的講授教學(xué)并沒有被摒棄，反而依舊是教學(xué)的主流方法;其次，生物和化學(xué)兩節(jié)“優(yōu)課”的教師語言類型豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)完整（既包括能激發(fā)學(xué)生興趣的“導(dǎo)入”，也不乏使教學(xué)更加流暢自然的“過渡”，同時也存在具有強化作用的“總結(jié)”），而歷史和物理兩節(jié) “優(yōu)課”的教師語言類型則較為單一，并且教學(xué)環(huán)節(jié)也不夠完整（歷史“優(yōu)課”沒有“導(dǎo)入”和“過渡”，物理“優(yōu)課”的“過渡”和“總結(jié)”也做得不到位）;最后，四節(jié)“優(yōu)課”都缺少學(xué)生“提問”行為，這反映出教師未能調(diào)動學(xué)生主動積極地進行思考，沒有遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育理念，這無益于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

3.師生媒體使用

由圖3可知，四節(jié)“優(yōu)課”的教師媒體使用率和學(xué)生媒體使用率大相徑庭。生物和化學(xué)兩節(jié)“優(yōu)課”中學(xué)生是主要的媒體使用者;而歷史和物理兩節(jié)“優(yōu)課”中教師是主要的媒體使用者。美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的教學(xué)原則，以及我國明朝思想家王守仁提出的“知行合一”的教學(xué)思想都強調(diào)了實踐的重要性。無論是生物“優(yōu)課”中學(xué)生利用PPT進行匯報展示，還是化學(xué)“優(yōu)課”中，學(xué)生利用實驗儀器進行實驗操作，兩節(jié)“優(yōu)課”都充分尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、體驗，進行探究式學(xué)習(xí)，這能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、表達溝通能力、合作能力、思維能力和社會情緒控制能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。然而，在歷史和物理兩節(jié)“優(yōu)課”中，媒體的作用只是輔助教師展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則很少有機會使用媒體親自去探索、體會。

五、建議

通過對四節(jié)“優(yōu)課”的師生行為、師生語言和師生媒體使用三方面進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生物能夠被評選為部級和縣級“優(yōu)課”的原因主要在于教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生成為課堂的“主人”不僅能夠保證課本知識的掌握，夯實其文化基礎(chǔ)，而且可以實現(xiàn)綜合能力的提升，奠基其社會參與。這樣的課堂教學(xué)充分將“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的總體框架融入到具體實踐中，值得廣大教師觀摩學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。綜上，筆者從提升課堂教學(xué)能力促進專業(yè)發(fā)展的角度為廣大教師提供以下建議：

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)變獨攬大權(quán)角色，增加課堂互動

教師必須自我驅(qū)動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，這涉及教學(xué)觀念問題。傳統(tǒng)課堂大都秉持“大教師”觀，即教師就是絕對權(quán)威，課堂的話語權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生只能被動地接受。在呼喚培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，必須實現(xiàn)教師角色重塑，由“大教師”觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸薪處煛庇^。需要特別強調(diào)的是，在觀念轉(zhuǎn)變過程中不能矯枉過正為“小教師”觀。也就是說，不能過度削弱教師的作用，完全讓學(xué)生放任自流。這不但不利于教學(xué)目標(biāo)的達成，還容易造成學(xué)生走向錯誤的發(fā)展道路。最理想的課堂應(yīng)該是“雙主角”，學(xué)生扮演知識的探究者、建構(gòu)者，而教師則扮演學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

2.理性對待新舊教學(xué)方法，融入啟發(fā)理念

教師能夠合理選擇并創(chuàng)新教學(xué)方法，這涉及教學(xué)理論問題。教育工作者不能盲目破舊立新或是死板因循守舊，而應(yīng)結(jié)合實際理性認識“新”、“舊”教學(xué)方法，不斷尋求二者之間的契合點，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。例如，本研究中生物“優(yōu)課”采用的教學(xué)方法不再只是單純的講授教學(xué)，而是基于現(xiàn)代教育理念，結(jié)合新型教學(xué)方法的講授教學(xué)，即教師的語言雖然以“講授”為主，但是課堂中學(xué)生的語言不僅有“應(yīng)答”，還有“討論”和“匯報”等。教師能夠靈活運用并創(chuàng)新教學(xué)方法的前提在于對教學(xué)理論的深刻理解，因此教師必須重視對各種教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與思考，并合理用其指導(dǎo)自己的教學(xué)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生知行合一，重視實踐能力

教師善于設(shè)計并組織管理自己的課堂，這涉及教學(xué)能力問題。實踐出真知，在教學(xué)過程中教師不要讓學(xué)生只聽、只看、只讀，也要強調(diào)學(xué)生的做。這便對教師的教學(xué)設(shè)計能力與組織管理能力提出了新要求——教師在設(shè)計教學(xué)時，為了達到調(diào)動學(xué)生更多的感官去學(xué)習(xí)的目的，必然要設(shè)計一些教學(xué)活動讓學(xué)生在完成活動的過程中獲取知識、提升能力;要保證學(xué)生真正“在做中學(xué)”，教師必須有效組織活動開展并有力管理活動過程，避免課堂出現(xiàn)混亂。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容，同時也要在平時的教學(xué)中注意鍛煉自己的組織管理能力，在反復(fù)的訓(xùn)練中做到課堂教學(xué)游刃有余。

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（編輯：王天鵬）