新高考背景下大學(xué)物理困境及對(duì)策研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以浙江省和上海市為代表的高考制度改革，使得物理的選考人數(shù)、知識(shí)和能力等出現(xiàn)一定程度的滑坡，普通高校物理教師采用原有大學(xué)物理課程體系和教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的下滑。通過(guò)文獻(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐研究，分析了物理選考人數(shù)下滑及其原因，新生物理基礎(chǔ)薄弱及其原因，物理學(xué)思想及思維能力未建立及其原因。提出招考制度、學(xué)生選考和高校招生、預(yù)修課程及教學(xué)改革等策略，應(yīng)對(duì)招生制度改革對(duì)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新高考;大學(xué)物理;困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0176-02

一、背景

隨著國(guó)內(nèi)高等教育大眾化與普及化，各級(jí)各類高校生源出現(xiàn)明顯差異化。對(duì)于“211”和“985”等國(guó)內(nèi)著名高校，無(wú)論在招生人數(shù)和學(xué)生質(zhì)量上都有一定的保證。而對(duì)于除此以外的普通高校而言，無(wú)論是招生人數(shù)還是學(xué)生的質(zhì)量，都出現(xiàn)明顯的下滑。與此同時(shí)，在浙江和上海開展的新高考改革，由于選考制度的變化以及物理學(xué)科的特點(diǎn)，選考物理學(xué)生大幅減少。對(duì)普通院校而言，高中學(xué)生應(yīng)具備的物理知識(shí)和能力呈現(xiàn)斷崖式滑坡。廣大普通高校物理教師普遍感受到物理教學(xué)在各方面不利因素作用下陷入困境。

二、面臨的主要困境

（一）選考物理人數(shù)大幅下滑

物理學(xué)科作為理工科基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等方面有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。作為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，雖然其重要性眾所周知，但選考人數(shù)斷崖式下滑卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。如以浙江省2017年選考為例，全省參加高考的考生有29.13萬(wàn)，而其中選考物理的僅有8.9萬(wàn)人。原因是多方面的，倪曉冉等[1]認(rèn)為，物理學(xué)科的特點(diǎn)，如物理知識(shí)抽象性，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解的深入性，物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯分析和推理能力有較高要求，這加劇部分學(xué)生畏難情緒;物理學(xué)相對(duì)其他學(xué)科難學(xué)又難考。此外，選考物理學(xué)生較參加高考全體學(xué)生比例較低情況下，學(xué)生考試成績(jī)不滿足嚴(yán)格的正態(tài)分布，且選考學(xué)生多為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生情況下，等級(jí)賦分制導(dǎo)致賦分成績(jī)不合理和不公平，學(xué)生選考物理不合算;這些綜合因素，導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離物理選考。邵銀菲[2]認(rèn)為，性格、成績(jī)、從眾因素和強(qiáng)制因素是導(dǎo)致物理選考大量減少的主要原因，尤其是有一分部學(xué)生在無(wú)明確的人生規(guī)劃情況下，會(huì)按照學(xué)校老師和家長(zhǎng)依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷做出強(qiáng)制性選擇。

（二）物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在新高考學(xué)選考制度下，大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)了高中物理的必修一和必修二，內(nèi)容只涉及質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓力學(xué)以及功與能等知識(shí)。葉偉國(guó)[3]在對(duì)2017級(jí)浙江新生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，49%左右的學(xué)生沒(méi)有選學(xué)物理，只學(xué)習(xí)了兩個(gè)必修模塊后直接參加學(xué)業(yè)會(huì)考，之后再也沒(méi)有學(xué)習(xí)物理，51%左右的學(xué)生選學(xué)了除必修物理1和必修物理2以外的其他所有選修模塊，選修 3-3模塊（熱學(xué)）學(xué)的少之又少。遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到完整的力、熱、光、電、磁、近代物理等物理學(xué)知識(shí)體系，足見物理基礎(chǔ)的不完備和不扎實(shí)。

（三）物理學(xué)思想和方法體系遠(yuǎn)未建立

知識(shí)體系的薄弱和物理系統(tǒng)性體系的不完整，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對(duì)物理學(xué)的整體認(rèn)知、物理學(xué)邏輯思維、思想和方法無(wú)法有效建立。尤其對(duì)物理學(xué)的研究方法、物理學(xué)思維、物理學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的交叉應(yīng)用上，更是出現(xiàn)斷崖式下滑。而這些正是大學(xué)物理學(xué)習(xí)的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。卜敏[4]認(rèn)為，物理理論和規(guī)律是基于對(duì)物理現(xiàn)象的物理學(xué)模型抽象，基于數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)推理得出的普遍規(guī)律;而這個(gè)過(guò)程正是物理學(xué)思想和方法形成的關(guān)鍵過(guò)程。倪曉冉等[1]認(rèn)為，學(xué)選考制度下，高中知識(shí)的碎片化，導(dǎo)致形成不了科學(xué)思維和能力，最終導(dǎo)致國(guó)民科學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)的下降;而選考學(xué)生大幅度的減少，導(dǎo)致普通大學(xué)學(xué)生的物理學(xué)思想和方法的普遍缺失，而作為國(guó)家未來(lái)基石的大學(xué)生，其科學(xué)能力的下降所帶來(lái)的危害是不可估量的。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）考試制度策略

由于選考制度與等級(jí)賦分制存在的制度缺陷，教育行政部門要從制度層面修正。如浙江省對(duì)等級(jí)賦分制設(shè)立一個(gè)最低人數(shù)（2018年以6.5萬(wàn)人）機(jī)制，即當(dāng)選考人數(shù)多于6.5萬(wàn)，將繼續(xù)以實(shí)際人數(shù)為基數(shù)，按規(guī)定比例、規(guī)定辦法賦分，如果選考人數(shù)少于6.5萬(wàn)，將以6.5萬(wàn)為基數(shù)，按規(guī)定比例計(jì)算各等級(jí)人數(shù)，從高到低進(jìn)行等級(jí)賦分。雖然基于一定基數(shù)的等級(jí)賦分制并不完美，但一定程度上能修復(fù)制度等級(jí)賦分的缺陷。學(xué)生不選考的另一方面原因在于普遍認(rèn)為物理比其他學(xué)科難考，而作為考試載體的試卷的難易程度更是學(xué)生選考選擇的直接原因;從學(xué)考和選考的試卷難度比較，選考的試卷難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)考，從考試的選拔性目的來(lái)看，似乎順理成章但難度過(guò)大，選考學(xué)生的大幅減少，很難實(shí)現(xiàn)理想的正態(tài)分布，也使得考試的區(qū)分度達(dá)不到理想的要求。因而，降低選考試卷的難度，減少過(guò)程過(guò)于復(fù)雜、綜合度過(guò)高的試題，增加物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考核和物理學(xué)思維與能力的考核，試題貼近生活與生產(chǎn)的應(yīng)用等，應(yīng)該成為當(dāng)下考試的制度的策略選擇。

（二）學(xué)生選考與高校招生策略

學(xué)生要對(duì)自己選擇專業(yè)有深入的學(xué)科背景知識(shí)調(diào)查，不能持盲目的從眾。倪曉冉等[1]在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在高中選課時(shí)有盲目性和從眾性，主要依據(jù)的是高考的分?jǐn)?shù)，很少考慮專業(yè)的背景及需要。這種情況的出現(xiàn)有多方面原因，其一，學(xué)生對(duì)高校專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)背景課程不了解更不熟悉，甚至相當(dāng)多的家長(zhǎng)和教師也不了解，其高中階段沒(méi)有專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生很難對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)有前置規(guī)劃和了解;其二，學(xué)生對(duì)專業(yè)咨詢最多的老師就是班主任，由于職業(yè)和個(gè)人經(jīng)歷不同，班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)取向沒(méi)有清晰的認(rèn)知，這種咨詢的結(jié)果就是人云亦云，沒(méi)有針對(duì)性。這就要求中學(xué)教育管理者，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前的專業(yè)背景基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃的普及，最好有相關(guān)的課程及專業(yè)教師去實(shí)施，有時(shí)候也要在家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上及早普及。增加物理選考人數(shù)方面，在高等學(xué)校招生選考制度下，高校要對(duì)各專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)能力要求，既要考慮學(xué)校招生，也要考慮學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展和國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略。尤其是理工科專業(yè)，在學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)需要物理學(xué)知識(shí)支撐的應(yīng)該在招生簡(jiǎn)章中明確標(biāo)明物理為必選科目。學(xué)生報(bào)考相關(guān)專業(yè)時(shí)就要考慮物理學(xué)在專業(yè)課程中的地位和作用，從而不會(huì)放棄對(duì)物理的持續(xù)學(xué)習(xí)?？上驳默F(xiàn)象是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各級(jí)各類大中院校在新一輪的招生簡(jiǎn)章中，對(duì)選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理學(xué)科，涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%。這其中包括同一專業(yè)有不同的選考學(xué)科組合，選考物理只是其組合的一種。

（三）開設(shè)預(yù)修課程

由于高校學(xué)生來(lái)源于不同招考制度的省份，對(duì)于采用選考制度的省份，學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)與未采用選考制度地區(qū)學(xué)生存在顯著性差異。倪曉冉[1]通過(guò)上海BEMA和FCI測(cè)試，表明上海學(xué)生與無(wú)選考地區(qū)學(xué)生的成績(jī)存在顯著性差異。采用統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法解決學(xué)生基礎(chǔ)差異性問(wèn)題，而預(yù)修課程的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。吳曉[5]所在的浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就采用施建青教授主編的《大學(xué)物理預(yù)修教程》在2017級(jí)新生開設(shè)預(yù)修課程;內(nèi)容涉及力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)及量子力學(xué)，覆蓋高中學(xué)科學(xué)生未學(xué)過(guò)的知識(shí)。倪忠強(qiáng)[6]等在同濟(jì)大學(xué)先對(duì)學(xué)校新生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)學(xué)生分級(jí)成績(jī)分設(shè)大學(xué)物理A和B兩個(gè)層次的課程，采用SPOC在線課程形式開設(shè)先導(dǎo)課程，內(nèi)容涉及高中未選修的力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)和光學(xué);通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)修過(guò)先導(dǎo)課程的學(xué)生與未修過(guò)先導(dǎo)課程的學(xué)生成績(jī)存在顯著性差異。研究還建議將“大學(xué)物理先導(dǎo)課”和“大學(xué)物理”整合，即在大學(xué)物理教學(xué)中將高中物理中學(xué)生未選學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整合到大學(xué)物理教學(xué)全過(guò)程。但葉偉國(guó)[3]在新生中采用自主選修的形式開設(shè)“大學(xué)物理預(yù)修課程”，發(fā)現(xiàn)選修的學(xué)生數(shù)不多，到課率不高，完成預(yù)修的學(xué)生數(shù)更低，最后采用與大學(xué)物理課程相整合的低起點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)方法，才使得教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的保證?？梢?，大學(xué)物理預(yù)修課程的實(shí)施效果依賴于學(xué)校的制度設(shè)計(jì)，尤其是課時(shí)保障、考核模式、教務(wù)管理等配套的制度措施。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能就是高中內(nèi)容的重復(fù)，而要與大學(xué)物理的課程要求相銜接，避免與原有的物理課程重復(fù)。

（四）教學(xué)改革策略

基于高考選考制度下出現(xiàn)的物理學(xué)知識(shí)、思想和方法的大幅度滑坡的現(xiàn)狀，高校教師除了增加多層次課程及課時(shí)數(shù)外，改變教學(xué)方法和教學(xué)模式也是必然選擇。在課程設(shè)置上，不能一本教材講到底，要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生開設(shè)不同層次的班級(jí)。卜敏[4]在教學(xué)中，將課程分為120課時(shí)和90課時(shí)，采用差異化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生專門開設(shè)深入課程。此外，如何在現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀、教育體制和課程體系下，實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新也是關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)模式的創(chuàng)新的目的在于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生基礎(chǔ)差強(qiáng)人意、學(xué)校制度約束下，采用基于網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂不失為一種教學(xué)良方。在教學(xué)模式上，要注重物聯(lián)網(wǎng)思維和手段，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度和困難點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)。梅山孩[7]采用基于OTPPPSE模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面充分利用學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，另一方面通過(guò)OTPPPSE模式的翻轉(zhuǎn)課堂，課程全流程管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程可控、可反饋;通過(guò)課內(nèi)課外相結(jié)合，基于過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)

高考改革是國(guó)家基于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，而選考制度作為高考改革重要方向之一，成為教育行政部門探索過(guò)程中的戰(zhàn)略選擇。面對(duì)國(guó)家教育行政部門的制度設(shè)計(jì)帶來(lái)物理教學(xué)困境，全社會(huì)尤其教育界要認(rèn)清這一發(fā)展趨勢(shì)，不抱怨、不等待。要從自己學(xué)科教育規(guī)律出發(fā)，通過(guò)各種教育手段及模式改革，修正改革不完善帶來(lái)的學(xué)科困境。尤其要從自己學(xué)校的教學(xué)制度和基本硬件出發(fā)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”以及翻轉(zhuǎn)課堂的顛倒學(xué)習(xí)模式，大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，利用課內(nèi)和課外兩個(gè)資源，運(yùn)用多元化、過(guò)程化評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著力實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)既定預(yù)設(shè)目標(biāo)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打好物理學(xué)基礎(chǔ)。

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[4]卜敏.新高考模式下大學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，27（8）：232-233.

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[6]倪忠強(qiáng)，吳天剛，顧牡，等.新高考模式下“大學(xué)物理先導(dǎo)課”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].物理與工程，2018，28（6）：53-56.

[7]梅山孩.基于OTPPPSE模式的大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例：光的干涉[J].考試周刊，2018（19）：157.

編輯 司 楠