教師角色的轉換

戴文純 于抒含

[摘? ? ? ? ? ?要]? 古人指出教師的基本職責主要在于傳道、授業(yè)和解惑，而現(xiàn)代教師有著設計者、引導促進者和終身學習者三種基本角色。隨著社會快速發(fā)展變化的需要和科技的飛速發(fā)展，教師的角色也相應地在發(fā)生轉變，教師角色由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變，由“主演”轉換成“導演”。但與此同時，如何從“主演”轉變成“導演”是現(xiàn)代教師要面臨的重大挑戰(zhàn)，有一些因素阻礙了教師角色的轉換，因此尋求教師角色轉換的路徑就變得十分重要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教師;基本角色;角色轉換;路徑

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0230-02

“角色”一詞最初為戲劇舞臺用語，是指演員在舞臺上按劇本規(guī)定所飾演的某一特定人物?！督逃笤~典》中對教師角色進行界定，歸納而言，教師角色主要是指社會對教師職能和地位的期望和要求。現(xiàn)代教師在繼承傳統(tǒng)教師基本職能的基礎上又朝前發(fā)展了一大步，從之前的教師為中心轉變成以學生為中心。假設要扮演一個舞臺劇，只有一束舞臺燈光，那么傳統(tǒng)的教師角色則是站在舞臺中央獨白，獨自享受舞臺燈光，底下是鴉雀無聲觀看舞臺劇的學生，此時教師是舞臺劇的“主演”。那么在現(xiàn)代教學的舞臺劇里，燈光會轉移聚焦在學生身上，教師角色展現(xiàn)了多樣的可能，可能與學生共同站在燈光下，與學生共舞，也可能退居幕下做學術指導，而此時教師更多的是作為“導演”的角色。

一、現(xiàn)代教師的基本角色

（一）設計者

教師設計者的角色貫穿于教育的始終，教學是教師所進行的創(chuàng)造性活動。從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”到現(xiàn)代的“翻轉課堂”，從幼兒園到大學，每一位教師都擔當著設計者的角色。他們必須回答這幾個問題：（1）教學目標怎么定位？（2）選擇什么樣的教學策略和授課方法？（3）用什么樣的檢測手段來檢驗學生學習效果？比如貫穿中國封建社會的教育家，他們教育所要達到的目標就是培養(yǎng)君子，使之能為封建社會服務，在教學方法上往往強調啟發(fā)誘導、因材施教等。而在一個英語翻轉課堂里，教師則會設計學生觀看《老友記》短片并鼓勵學生在規(guī)定的時間內(nèi)分組進行排演，進而在課堂上進行組與組之間的展示大比拼，課后教師通過給學生布置相關測驗來檢測他們一節(jié)課的學習成果。教師是課程的設計者，通過考慮學生群體特點、教學內(nèi)容特點來設計有他自己教學風格和特點的教學大綱和教案。

（二）引導促進者

任何時代下教師的引導作用都是不可被否定的。學生在教師的不斷引導下走在正確的學習道路上，才能不斷進步，抵達遠方的彼岸。眺望我們教育所要達到的目的，它是對教育活動所要培養(yǎng)的人的個體素質的總的預期和設想，是對社會歷史活動主題的個體素質的規(guī)定。就個人而言，教育是為了自身的成長;就社會而言，教育是為了社會的發(fā)展。教師的引導可以促進學生朝著更加健康全面的方向成長和發(fā)展從而帶動整個社會的發(fā)展。傳統(tǒng)教師將知識單純打包給學生，僅僅促進他們知識的增長;而現(xiàn)代教師作為引導促進者，更多像一個引路人，促進學生各方面綜合健康發(fā)展。

（三）終身學習者

在這樣一個人們必須不斷學習、終身學習才能適應社會變革的時代里，學識與時俱進，“活到老，學到老”的思想在全人類推廣，終身學習更是對教師的必然要求，如果教師固守舊知識和舊觀念，教育只會停滯不前，因而教師需要通過不斷地學習來讓自己的定位處于一個合適的狀態(tài)，不停滯地更新自身的教育和教學知識體系，不斷提高教學與溝通能力，爭取與學生處于一個時代點，平等對話且相互啟發(fā)。同時，終身學習者也是現(xiàn)代教師其他角色的一個重要前提條件，教師只有不斷反思學習才能實現(xiàn)設計者和促進者這兩個角色，才能適應時代發(fā)展，設計與時代需求相對應的教學，促進與時代需求響應的各類人才的培養(yǎng)。

二、教師角色轉換面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師固守陳舊的觀念

部分教師尤其是教齡較高的教師固守原來的教育觀念，往往不愿吸收或是在新的教育觀念的吸收踐行上存在問題，堅持扮演著傳統(tǒng)教師角色。他們在某些方面仍片面地注重知識的灌輸，以成績來衡量學生的優(yōu)劣;忽視了教育應以人為本，缺乏對學生的關愛;時常以自身為知識的權威，專制式的進行班級管理。在這樣的教學模式下，學生往往在得不到全面發(fā)展的同時教師也容易關注不到全體學生，學生往往會出現(xiàn)兩極嚴重分化的現(xiàn)象，一邊是學習成績好表現(xiàn)好老師喜歡的“乖學生”，另一邊是見到老師猶如老鼠看見貓一樣學習成績不好又比較調皮的“壞學生”。在這種情況下，“乖學生”會越發(fā)向上，而“壞學生”則總是停滯不前甚至退步。

（二）師生間存在心理隔閡

人們所倡導的好的教育往往是教師與學生能夠平等地進行心與心的交流，而在實際的教育中卻很難做到這一點，傳統(tǒng)的“師道尊嚴”思想在教師心中扎根，教師大都希望在學生心中樹立威嚴以便于對學生的管理和教導，也正是因為如此才使師生關系變得不平等，使師生間產(chǎn)生心理隔閡，不利于教師和學生之間進行心靈的溝通。這也體現(xiàn)于在課堂上師生難以平等地對話，以平等的身份去參與知識的探究，課后學生也常常因懼怕教師而在遇到困難時不敢向教師尋求幫助。

（三）評價制度還不夠完善

評價制度的不完善妨礙了教師角色的轉變，大部分學校以班級學生成績作為評價某班教師教學工作成效的主要依據(jù)，班級學生的升學率和考試成績在全校的排名與教師的名聲、評獎評優(yōu)直接掛鉤，涉及教師自身的利益，教師因此尤為注重學生成績的提高，注重課本知識的傳授而容易忽視學生其他方面的發(fā)展，這樣的評價體系也使教師往往不敢也不愿意去嘗試探索新的教學方法，更不用說多花時間精力創(chuàng)新性地設計一堂好課了。

三、教師角色轉換的主要路徑

（一）轉變自身教育觀念

思想是行動的指南，教師首先要做的便是從根本上轉變教育觀念，以正確的觀念指導行動。（1）教師必須明白：“授之以魚”不如“授之以漁”，傳統(tǒng)教學的“授之以魚”式的教學形式已經(jīng)不再適應當代學生、教師和教育的發(fā)展了，盲目地灌輸知識不能推動學生能動地前進。現(xiàn)代教師要做的應該是“授之以漁”，教師的職業(yè)追求應該是教會學生如何學習知識，教給學生獨立和生存的能力，這也是新課程改革對教師角色轉變提出的要求之一。（2）教師應明白教學要以學生為本，以學生為中心的思想觀念，課堂上要多鼓勵學生發(fā)聲討論而非教師獨白，教學設計需從學生的角度出發(fā)，教師要換位思考，擇選出適合他們的授課方法，平時在學校給予學生多點關懷，讓學生感受到來自教師的溫暖。（3）教師在重智育的同時要注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在教學和校園生活中滲透德育，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣和正確的道德觀念;注重引導學生增強自身身體素質，多運動鍛煉，好的身體素質是其他方面良好發(fā)展的基礎;對學生的美感進行培養(yǎng)，讓他們學會感受美、欣賞美并創(chuàng)造美;最后還要培養(yǎng)學生不畏辛勞、熱愛勞動的精神。在應試教育的背景下，許多教師都把傳授知識放在首位，卻忽視了學生其他方面的發(fā)展，教師應該轉變自己的教育思想觀念，必須明白教育培養(yǎng)的不應該是學習的機器，而是適應社會發(fā)展能為社會做出貢獻且全面發(fā)展的人。

（二）建立平等的師生關系

美國著名教育家多爾先生曾界定教師角色為“平等中的首席”，這指的是教師應該與學生處于平等關系，在基于平等關系的前提下來指導、引導學生。平等的師生關系在教學過程中是不可或缺的，課堂應該是雙主體（教師與學生）共存的地方，而不應該是教師一人專制或尊教師為權威，不允許學生發(fā)出別樣的聲音，教學過程應該是師生平等地參與知識探究的過程，在這一過程中師生進行平等的對話，共同在知識的海洋里探索，摒棄外界因素的干擾，沉浸于知識的探索和挖掘，充分發(fā)揮教師和學生在教學過程中的能動性和創(chuàng)造性。

（三）健全教學評價體制

健全的評價體制有助于教師在反思總結中成長，而非盲目地追求成效而不汲取經(jīng)驗最終毫無收獲。教學評價應強調教師對自己的教學行為進行分析、反思和總結，學校要建立教師自我評價為主，他人評價為輔助的評價制度，應建立系統(tǒng)的評價體制，要對教師進行綜合全面的評價而非單單以班級學生的成績排名作為對教師教學工作評價的主要依據(jù)。教師也應在自評的基礎上邀請教學管理者、學生和家長對自己進行評價，總結自己在教學過程中的不足并不斷反思自己，同時應該著重注重學生在知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，以此作為自己教學實施的依據(jù)，基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”引導他們朝著更高的方向發(fā)展。

（四）外界需給教師角色轉換提供有利條件

教師角色轉換在需要教師自身做出努力的同時，更是需要家長、學校和社會各方提供相應的有利條件對教師給予支持。首先，家長要配合教師的教學工作，對教師給予充分的信任，中肯地評價教師且提出有效的建議，正確認識教師的角色定位;其次，學校除健全教師教育教學評價體制之外，要注重引導教師開展教研活動，引導學校教師之間相互學習，取長補短，如果有條件盡可能請一些優(yōu)秀教師來校開展講座分享教學經(jīng)驗，多方面促進教師角色轉換;最后，整個社會要將教師作為一個主體人來看待，在對教師角色有比較高期望的同時應給予引導教師角色轉變的行動方面的支持。

四、總結

綜上所述，教師角色轉換不僅僅是一個簡單的換位過程，更是一個不斷探索的反復實操的過程，教師角色從“主演”到“導演”需要教師充分發(fā)揮能動性作用，教師要轉變自身的教育觀念，與學生平等共處，在不斷的總結、自評中成長。同時，家長、學校和社會給教師進行角色轉換提供有利條件。家長要配合教師的教學工作，充分信賴教師;學校要完善教師教學評價體制使教師沒有后顧之憂，開展教師相互間及外校優(yōu)秀教師來校分享經(jīng)驗的講座以促進教師成長;整個社會也要轉變思想觀念，對教師的期望要走向正確的方向并給予行動方面的支持，要綜合多方面來評價教師的工作成效。

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編輯 陳鮮艷