小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的思路

張?zhí)m 朱廷明

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生只有對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀，才能更好地掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣不高，嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)質(zhì)量及效果。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維及模式，積極探索激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的路徑顯得尤為重要。本文首先闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行全面的分析，并基于現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);文本閱讀;閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0056-03

隨著我國(guó)教育體制的深入改革以及人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)及各項(xiàng)能力都具有重要的意義。而文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，同樣對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力及理解能力，而且還能提高小學(xué)生的寫作能力以及表達(dá)能力。為了提高小學(xué)文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐性及有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到興趣在教學(xué)中所起到的重要作用，并要采取有效的措施改善現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

（一）有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育推行的背景下，傳統(tǒng)灌輸式、滿堂式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求及小學(xué)生自身發(fā)展的需求。在以往的課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了小學(xué)生的主體地位及作用，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較被動(dòng)，久而久之便會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要采取一些有效的策略，不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，為其營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提升小學(xué)文本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量及水平。

（二）有利于加深小學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，促使小學(xué)生對(duì)文本中的知識(shí)及內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在求知欲的驅(qū)使下，小學(xué)生會(huì)積極地、主動(dòng)地、自主地進(jìn)行閱讀和探究。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)全身心地投入到文本閱讀教學(xué)的全過(guò)程，有效地加深他們對(duì)文本知識(shí)及內(nèi)容的理解程度。

（三）有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，心智發(fā)育尚未成熟，不管是在認(rèn)知能力方面還是在自控能力方面都有所欠缺，要想樹立明確的學(xué)習(xí)方向，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)和幫助。再加上小學(xué)生對(duì)未知事物及知識(shí)總是充滿好奇心，但是自主學(xué)習(xí)能力又相對(duì)較弱，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣及能力，在一定程度上促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本閱讀的現(xiàn)狀及原因

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的重要性中不難看出，文本閱讀不管是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的提高都具有重要的意義，只是，從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，小學(xué)生文本閱讀不足的問(wèn)題依舊存在。

有研究表明，經(jīng)常性閱讀的學(xué)生比例相對(duì)較小，能堅(jiān)持文本閱讀的小學(xué)生更是少之又少，這對(duì)小學(xué)生整體素質(zhì)的提升有一定的影響。而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀量不足、文本閱讀普遍性不高的原因，與小學(xué)生文本閱讀習(xí)慣、小學(xué)語(yǔ)文教師重視程度以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展等方面的因素有關(guān)。為了能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師需要承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任和使命，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀及小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，提高小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）通過(guò)進(jìn)行示范朗讀，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的示范朗讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有重要的作用。教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、富有感情地朗讀文本內(nèi)容，盡可能地將作者想要表達(dá)的情感傳遞給小學(xué)生，用教學(xué)語(yǔ)言感染小學(xué)生，小學(xué)生也會(huì)因此全身心地投入到文本閱讀教學(xué)中，在潛移默化中模仿教師的閱讀技巧及節(jié)奏等，以此增強(qiáng)其文本閱讀的興趣，同時(shí)對(duì)其文本閱讀能力的提升也產(chǎn)生了積極的影響。由于小學(xué)生本身就具有一定的模仿能力，所以在自主學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)向教師看齊。教師通過(guò)示范朗讀，不僅可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

（二）通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，好動(dòng)、愛玩是他們的天性，如果教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。為了能夠有效地改善這一現(xiàn)狀，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征及興趣愛好，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)游戲的方式為其營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

以“有趣的漢字”為例，在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜好游戲的特點(diǎn)，將文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容與“找朋友”的游戲進(jìn)行有效的結(jié)合，讓小學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中收獲到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，同時(shí)還能最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣和積極性。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想提高小學(xué)生的閱讀興趣，還可通過(guò)為其創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本的具體內(nèi)容，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)分享與交流，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀情境中自主思考作者所要表達(dá)的思想情感，以此深刻感悟文本內(nèi)容的具體內(nèi)涵，從而體會(huì)到文本閱讀的快樂(lè)所在。

以“再見了，親人”為例，在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師便可以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)講給小學(xué)生聽，引導(dǎo)其回憶聯(lián)想類似的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生在告別的場(chǎng)景中，也會(huì)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，由此會(huì)情不自禁地繼續(xù)閱讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不僅能夠讓小學(xué)生身臨其境體會(huì)作者的寫作意圖及情感，同時(shí)也會(huì)吸引小學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，有助于小學(xué)生文本閱讀興趣的提升。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。只是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，閱讀理解能力以及思維能力等方面都有所欠缺，再加上教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維及模式的影響，小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題，如何通過(guò)有效的方式改善教學(xué)現(xiàn)狀，便成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師共同面臨的問(wèn)題。為了能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，提升其人文素養(yǎng)及各項(xiàng)能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)示范朗讀、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境等方式來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升教學(xué)效果及教學(xué)水平。

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