農(nóng)村小學(xué)多文本閱讀中課內(nèi)外結(jié)合閱讀的實(shí)踐探索

王秀林 史美艷 馬保兄

摘要：當(dāng)前國家教育改革時(shí)政對農(nóng)村小學(xué)的資源扶持，以及對國民閱讀水平的更高要求，多文本閱讀已然成為閱讀教學(xué)改革的一股強(qiáng)有力的潮流。農(nóng)村小學(xué)多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的固有模式，改革語文教學(xué)的應(yīng)試思想，與時(shí)俱進(jìn)，縮小城鄉(xiāng)差距，拓寬學(xué)生思域，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?多文本閱讀 ? 課內(nèi)外結(jié)合 ?能力 ?習(xí)慣 ?素養(yǎng) ?方式

隨著社會教育的改革和發(fā)展，全民閱讀已然是大勢所趨。在國家教育政策重視閱讀的背景下，農(nóng)村小學(xué)總體存在課外閱讀量明顯不夠，選材良莠不齊;缺乏有效監(jiān)督，難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合，反饋低效，導(dǎo)致閱讀能力不強(qiáng)等問題。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，探索中高年級課內(nèi)外結(jié)合的多文本閱讀教學(xué)模式，配以豐富多彩的活動形式，旨在提高學(xué)生閱讀的速度、數(shù)量和閱讀能力，互補(bǔ)依山而建的農(nóng)村小學(xué)優(yōu)劣勢，改善閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下三方面開展：

一、 多文本閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，有效提高閱讀能力

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境，必須培養(yǎng)快速閱讀的能力。實(shí)行多文本課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，可使學(xué)生一堂課閱讀大約五篇文章，從而增加閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);可以整合文本，有效提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀技能，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。如《松鼠》一文，介紹了松鼠的生活習(xí)性及外形特點(diǎn)，體現(xiàn)了它乖巧、馴良、討人喜歡。針對外形描寫，生活習(xí)性的介紹，可以進(jìn)行單元整合;引導(dǎo)、放手讓學(xué)生利用同樣的方法學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文，體會信賴創(chuàng)造出美好境界的意義。雖然兩個(gè)單元的主題不同，但表達(dá)方法有著相同之處，放手讓學(xué)生去了解、體會，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而提高閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法。

改革農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一堂課中可讓學(xué)生閱讀內(nèi)容多樣的文本，十分有利于激發(fā)閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。如教學(xué)《草船借箭》，教師上完后可以運(yùn)用總結(jié)時(shí)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，“本文中充分體現(xiàn)來了諸葛亮的聰明、知識淵博、神機(jī)妙算，那么，他的這些特點(diǎn)不僅表在這一次，還有哪些地方呢？有沒有其他歷史人物也是這樣呢？讓我們一起去尋找吧?！贝竽憞L試讓學(xué)生一文帶多文。

如此，立足課堂，拓展課外，主體構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，粗讀略讀為主法，精讀為切入點(diǎn)，分享感悟?yàn)楹诵模剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的多文本閱讀課堂。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，老師為輔，放開手，把機(jī)會給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感悟，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、 多文本閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，有助養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

美國教育家吉姆·特利里斯指出“如果你能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己學(xué)生的未來，而且直接影響著整個(gè)下一代學(xué)生的未來”。堅(jiān)持多文本課內(nèi)外結(jié)合閱讀，既能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，又能為學(xué)生提供足夠的閱讀資源、閱讀時(shí)間，激發(fā)閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，讓閱讀真正成為學(xué)生的“好朋友、好伙伴”。

把握農(nóng)村小學(xué)生的身心年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生年齡、閱歷、地方環(huán)境、家庭環(huán)境等，制定詳細(xì)的計(jì)劃，找到適合本地學(xué)生的文本。偏向農(nóng)村的小學(xué)，現(xiàn)代化信息閉塞，閱讀書目受限，可通過捐贈、互贈、代購等方式，增加閱讀的多樣化，不僅可以提高學(xué)生閱讀水平，而且能形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 多文本閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，有助提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)

采用多種多樣的閱讀策略方法，因地制宜構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體。從作者、立意構(gòu)思、寫作手法、內(nèi)容分類、文章種類等多方面為主題選擇課外文本;從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇書目，通過選讀、精讀、略讀、背誦等方式閱讀;開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動。通過擇書、選材，找到合適的精神引領(lǐng)者，增強(qiáng)閱讀的深度，影響自己的人生道路;制定行之有效的閱讀評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，評選“閱讀之星”和“閱讀標(biāo)兵”，用榜樣的效應(yīng)影響學(xué)生，增加閱讀進(jìn)度，提高閱讀效率。

《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！苯處熞胛膶W(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物，整合優(yōu)質(zhì)多元且適合中高年級閱讀的教育資源，積累多文本素材適時(shí)應(yīng)用于“多文本閱讀”教學(xué)中，進(jìn)一步研發(fā)“多文本閱讀”教師讀本，以更好地傳承和發(fā)展。教師習(xí)作范文是呈現(xiàn)多文本閱讀水平的最好方式，利用榜樣效應(yīng)讓課內(nèi)外結(jié)合閱讀告別“山村水平”。拓寬語文教育教學(xué)研究的廣度和深度，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的文化自信;提高學(xué)校的整體閱讀水平，農(nóng)村小學(xué)的圖書資源得以有效利用。整體校風(fēng)良序發(fā)展，校園文化豐富而充實(shí)，朗朗書聲余音繞梁，讀書場景為校園文化增添一抹倩影，構(gòu)成一副美的立體畫卷。

多文本閱讀是當(dāng)前閱讀教育的新篇章，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，需要一線教師不斷創(chuàng)新與嘗試，及時(shí)反思與總結(jié);需要所有教育同行不斷探索，互相分享好的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成優(yōu)良的教學(xué)共識;盡最大可能為學(xué)生營造開放、自主的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀，讓學(xué)生的原生認(rèn)知與書中思想碰撞出新的靈感火花，讓學(xué)生在全方位閱讀中綻放出創(chuàng)作的精彩！

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