小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中博學(xué)無術(shù)現(xiàn)象的研究

呂華

摘要：我國小學(xué)美術(shù)課堂中的博學(xué)無術(shù)現(xiàn)象使得我國小學(xué)美術(shù)課程失去了課程設(shè)定原有的初衷，學(xué)生通過幾年的美術(shù)教學(xué)，只學(xué)到了美術(shù)教學(xué)的皮毛，而沒有培養(yǎng)起對美術(shù)的興趣，他們對美術(shù)的興趣從有到無，筆者分析了“博學(xué)無術(shù)”現(xiàn)象的成因，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一些解決“博學(xué)無術(shù)”現(xiàn)象的策略，旨在為提高美術(shù)課程教學(xué)效率提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂;美術(shù)教學(xué);博學(xué)無術(shù)

1引言

自課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿頒布實(shí)施以來，美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容從技藝性教學(xué)轉(zhuǎn)移到了審美性教學(xué)上，雖然美術(shù)教學(xué)的課程理念發(fā)生了改變，但是由于實(shí)際操作和新的課程教育理念在銜接上還有一定的出入，這使得我國現(xiàn)階段的美術(shù)課程產(chǎn)生了諸多問題。很多學(xué)生喜歡看日本動漫，但是不愿意過多的時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)課本，一些學(xué)生沉迷于畫漫畫，但是對于美術(shù)作業(yè)，卻提起來就很頭疼，學(xué)生喜歡美術(shù)課堂的自由，但是不愿意持久的學(xué)習(xí)美術(shù)。我國將美術(shù)教育列入九年義務(wù)教育中，學(xué)生有了很多機(jī)會學(xué)習(xí)美術(shù)，但是通過這么多年的學(xué)習(xí)，卻沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)美術(shù)的特長。通過筆者的調(diào)研，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣呈現(xiàn)出從熱愛，到喜愛，然后趨于平淡，最后成為了一種無所謂的心態(tài)。學(xué)生對于美術(shù)的興趣呈現(xiàn)逐年弱化的趨勢。而有了一定美術(shù)特長的學(xué)生，卻大多數(shù)來自課外機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)美術(shù)課堂的教學(xué)，卻一直呈現(xiàn)出一種“博學(xué)無術(shù)”的狀態(tài)，令人堪憂。一種“博學(xué)無術(shù)”的狀態(tài)。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因在于美術(shù)課堂中理論和實(shí)踐的脫節(jié)，必須理清美術(shù)教學(xué)的思路，采取一定的改進(jìn)策略，才能推進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)課程的教學(xué)，讓更多的學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)起對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)起應(yīng)有的審美觀念。

2“博學(xué)無術(shù)”現(xiàn)象成因分析

美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出的“博學(xué)無術(shù)”現(xiàn)象，是因?yàn)閷γ佬g(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)知模糊導(dǎo)致的。早在2011年，教育部就已經(jīng)提出了每個(gè)學(xué)生必須掌握一項(xiàng)藝術(shù)特長和兩項(xiàng)體育技能的要求，這一要求，正是要改變體育、音樂、美術(shù)這些年來呈現(xiàn)出的“博學(xué)無術(shù)”的狀態(tài)。雖然新課改和教育部的《通知》都對美術(shù)課堂提出了新的要求，但是基礎(chǔ)美術(shù)課堂的教學(xué)的有效性卻一直得不到提高。筆者通過調(diào)研，認(rèn)為造成美術(shù)課堂“博學(xué)無術(shù)”的原因在于以下幾個(gè)方面：

2.1教師采用碎片化的教學(xué)方式，而教材卻編排的面面俱到

現(xiàn)行美術(shù)教材的編排是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，因此，美術(shù)教材從易到難，設(shè)計(jì)了各個(gè)年齡階段的教學(xué)安排，而縱觀這些教材，面非常廣，但是沒有教學(xué)重點(diǎn)，我國現(xiàn)有的美術(shù)課本涵蓋了水墨、泥塑、設(shè)計(jì)、版畫、寫生等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目按照教學(xué)安排，分布到不同的學(xué)習(xí)階段，也就是每個(gè)項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期也就能占到幾個(gè)課時(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師又不能很好的對教材進(jìn)行貫通，這就使得學(xué)生對每個(gè)項(xiàng)目都理念到了一些碎片，也就是蜻蜓點(diǎn)水的對這些項(xiàng)目進(jìn)行了教學(xué)，學(xué)生對每個(gè)項(xiàng)目只能一知半解，也就能了解個(gè)片面，也就無從談美術(shù)興趣的培養(yǎng)。美術(shù)著重的是技能的提升，試問這種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方法，如何能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起對美術(shù)的興趣，也就很容易造成學(xué)生“博學(xué)無術(shù)”的狀態(tài)[1]。

2.2對新課程理念的泛化理解

隨著新課改的浪潮，愉快教育和創(chuàng)新教育這些思潮讓中小學(xué)的美術(shù)課堂活躍起來，但是美術(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的理念，對這些新思潮還不能完全理解，特別是無法理解美術(shù)教學(xué)是對審美性的培養(yǎng)的理念，他們對美術(shù)教學(xué)容易產(chǎn)生一種泛化的理解，也就容易虛化美術(shù)課堂的核心目標(biāo)，也就會造成美術(shù)課堂“博學(xué)無術(shù)的現(xiàn)狀。

在《家鄉(xiāng)的水果》這篇課程的教學(xué)上，教師為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，準(zhǔn)備了水果讓學(xué)生品嘗，然后還讓學(xué)生戴水果頭飾參與表演，小學(xué)生品嘗水果時(shí)興趣非常大，戴水果表演時(shí)也興高采烈，在表演中也表現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的熱愛之情，但是卻忽略了對水果的質(zhì)地、形狀、色彩的分析，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了生活上，但是卻因?yàn)樯罨瘺_淡了學(xué)科化，學(xué)生的重點(diǎn)傾向于感官的品嘗和表演，卻忽略了對美術(shù)的學(xué)習(xí)，這種課程教學(xué)方法容易讓知識技能被輕視，會讓興趣愛好越過知識技能被存在，也就容易形成無效的美術(shù)課堂。

3提高美術(shù)課堂教學(xué)效果的策略

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)傾向于表層執(zhí)行，而很難走向深度學(xué)習(xí)，這和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)背道而馳，如何能夠通過小學(xué)美術(shù)課程讓學(xué)生具有一定的美術(shù)功底，而不會讓他們學(xué)習(xí)了美術(shù)課程后毫無所長，筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

3.1對當(dāng)前的美術(shù)教材進(jìn)行整合，要突出專項(xiàng)的技能的練習(xí)。

筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)美術(shù)教材中，將寫生畫、兒童畫、紙工、雕塑、創(chuàng)意畫、版畫、水墨等分?jǐn)偟讲煌膶W(xué)習(xí)階段，而每個(gè)專項(xiàng)在每個(gè)學(xué)期僅僅有2～5節(jié)課，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)學(xué)期僅僅能學(xué)習(xí)到幾節(jié)課，僅僅能學(xué)習(xí)到皮毛，而到了下個(gè)學(xué)期，再學(xué)習(xí)某個(gè)專項(xiàng)時(shí)，就會遺忘之前學(xué)習(xí)到的技能。筆者建議將現(xiàn)有的美術(shù)課本重新分布，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)一到兩個(gè)專項(xiàng)，這樣小學(xué)生就可以系統(tǒng)的對每個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就更加容易培養(yǎng)起美術(shù)素養(yǎng)。

3.2對于專項(xiàng)技能教學(xué) ，可以采用不同的教學(xué)方式

在低年級教學(xué)中，可以采用集中教學(xué)的方式，可以對基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，而高年級時(shí)，則可以采用采用專項(xiàng)技能和分散課時(shí)的整合教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的美術(shù)專項(xiàng)技能得到提升。

3.3改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于采用教師為學(xué)生示范，學(xué)生模仿的方式，這種方式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，教師必須改變教學(xué)策略，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)美術(shù)，充分釋放他們的創(chuàng)造力[2]。

4結(jié)語

義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)的“博學(xué)無術(shù)”的現(xiàn)象，讓小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果受到了限制，教師作為美術(shù)教育的執(zhí)行者，必須改變教學(xué)策略，關(guān)注美術(shù)核心教學(xué)的目標(biāo)，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，才能讓美術(shù)教學(xué)“博學(xué)無術(shù)”的現(xiàn)狀得到改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.淺議傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（3）.

[2]陳曦.芻議在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化[J].學(xué)周刊（上旬），2016（11）.