基于中國高考評價體系的高中生物課堂教學(xué)策略研究

房嬌

摘 要：高考是高中學(xué)生必須要面對的一次考驗，這次考驗對于學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的影響。而作為高中教師，就需要能結(jié)合高考的實際要求，對自己的教學(xué)體系適時進(jìn)行調(diào)整，盡量使自己的教學(xué)模式與高考所要求實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)貼合。而為了達(dá)成這一點(diǎn)，就需要教師能結(jié)合《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩本書作出研究，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展情況，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：中國高考評價體系 高中生物 課堂教學(xué) 策略研究

高中生物是高中階段的重要學(xué)習(xí)科目，也是部分考生的必考內(nèi)容，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，就會對其能否順利通過高考的考驗產(chǎn)生重要影響。所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，為了實現(xiàn)對高考要求內(nèi)容的有效突破，為了使學(xué)生適應(yīng)高考的考查方式，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就需要能對高考重點(diǎn)考察的方面有所明確，并在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

一、中國高考評價體系簡析

《中國高考評價體系》與《中國高考評價體系說明》是由教育部考試中心所頒布的兩本對于高考體系與其考察要求有明確說明的指導(dǎo)性綱要。在其中從高考的核心內(nèi)容、考察內(nèi)容、考察要求三個方面回答了為什么考、考什么、怎么考的本源問題，并給出了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題在高考領(lǐng)域的體現(xiàn)。高考評價體系由以“一核四層四翼”組成，創(chuàng)造性地提出了價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重，知識為基的高考評價新理念。而為了實現(xiàn)教學(xué)的有效化，教師就需要對這幾方面內(nèi)容進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自己教學(xué)的調(diào)整。^[1]

二、基于高考評價體系開展的高中生物課堂教學(xué)策略研究

1.重視生命觀念教學(xué)，達(dá)成學(xué)生必備知識掌握

在“四層”與“四翼”中，分別提到了必備知識和基礎(chǔ)性，未來高考會對生命觀念考察更加細(xì)化，包括一些核心概念和次位概念的考察。教師在進(jìn)行教學(xué)時要超越知識的表層，進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)的教學(xué)。即要在課堂提問、學(xué)生活動的設(shè)計等方面有深度、有高度。即便是一個非常簡單的知識點(diǎn)也可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解，透徹的領(lǐng)悟。而這就要求教師對教材深度的鉆研，參透其中的學(xué)科內(nèi)涵，才能深入淺出，才能教到點(diǎn)子上，才能使學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗边@一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合教學(xué)的實際設(shè)置問題情境，由已知到未知，由一個疑問的出現(xiàn)到另一個問題的解決。筆者這樣設(shè)問“鯽魚為什么不能生活在海水里？”“為什么鯽魚能得到海水中的無機(jī)鹽卻得不到海水中的水分？”“水是怎么通過細(xì)胞膜的？”等一系列問題從而生成性的引導(dǎo)學(xué)生得出“水是順相對含量運(yùn)輸”的結(jié)論。^[2]

2.重視學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識系統(tǒng)構(gòu)建

所謂系統(tǒng)化，即為綜合化，這與“四層”與“四翼”中提到的關(guān)鍵能力與綜合性存在著密切的聯(lián)系。以某一“概念”為主要考點(diǎn)，將不同模塊不同章節(jié)的相關(guān)知識串聯(lián)起來，進(jìn)行適度的綜合考察的高考題目和學(xué)生常規(guī)進(jìn)行的訓(xùn)練存在的一個很大的不同點(diǎn)是，高考題目更加偏向于綜合化，其是兩個或者多個知識點(diǎn)的綜合?！耙稽c(diǎn)多面”“內(nèi)容全覆蓋”這樣的考察方式，對于學(xué)生的知識綜合能力就有一個較高的要求。教師就需要結(jié)合教學(xué)的實際情況作出調(diào)整，在其中，教師需要能重視知識的聯(lián)結(jié)展現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課的教學(xué)時，學(xué)生需要明確“中心法則”是“基因表達(dá)”最核心的內(nèi)容，以及在遺傳信息傳遞的過程中DNA、RNA、蛋白質(zhì)和ATP所起的作用和聯(lián)系。意識到生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，從而實現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

3.重視教材實驗教學(xué)，達(dá)成學(xué)生解題能力提升

在“四翼”中提到了“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”兩點(diǎn)考察要求，而且設(shè)計實驗方案是思維訓(xùn)練和科學(xué)探究的核心點(diǎn)也是高考熱點(diǎn)。這就需要教師能將實驗題解題練習(xí)有效的重視起來。因此在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)探究類實驗的一般步驟。并且明確在設(shè)計實驗時要遵循的原則，在設(shè)計實驗時應(yīng)考慮到“無關(guān)變量”的處理，例如在學(xué)習(xí)“探究pH對酶活性的影響”實驗中，學(xué)生應(yīng)該掌握“無關(guān)變量”包括底物的用量、反應(yīng)的時間、酶的用量等，對于這些條件的處理要求應(yīng)該是相同且適宜的。再比如在“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”中艾弗里所做實驗對自變量的處理并非選擇的是我們常采用的“加法原理”，而是在每個實驗組特異性地去除了一種物質(zhì)，從而鑒定出DNA是遺傳物質(zhì)。與常態(tài)比較，人為去除某種影響因素的稱為“減法原理”。學(xué)生在設(shè)計對照實驗時對無關(guān)變量的處理和對自變量的控制就可以仿照這兩個實驗來進(jìn)行。掌握了設(shè)計實驗基本原則和方法之后，就需要真題演練，收集近年高考題，讓學(xué)生感受高考試題的方向和難度。教師就可以根據(jù)學(xué)生解答的結(jié)果對其進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生分析問題，突破問題。以此實現(xiàn)學(xué)生實驗試題解題能力的有效提升。

4.重視方法改革，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展

在“四層”中，明確地提到了“核心價值”和“學(xué)科素養(yǎng)”兩方面考察內(nèi)容，而這兩方面就指代生物的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要能明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成，并在此基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)進(jìn)行相對應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效發(fā)展。一般來講，高中生物的學(xué)科核心素養(yǎng)分為四方面內(nèi)容：1、生命觀念;2、理性思維;3、科學(xué)探究;4、社會責(zé)任。教師在實際的教學(xué)活動中要把生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處。

在教學(xué)中應(yīng)該注重生產(chǎn)生活中的真實案例，例如工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造等實際存在的現(xiàn)實問題，以及關(guān)注一些社會的熱點(diǎn)問題，重視對一些具有開放性和探究性，結(jié)論多樣，方法多樣，答案不唯一的高考模擬試題的練習(xí)。從而引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，培養(yǎng)學(xué)生具有敢于質(zhì)疑，敢于批判的思維能力，提高其應(yīng)對生活實踐問題情境的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，結(jié)合對《中國高考評價體系》的研究，筆者認(rèn)為高中生物教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，研讀教材的能力，促進(jìn)其建立生物學(xué)科知識體系，加強(qiáng)實驗探究的理性思維的鍛煉，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。使得生物教學(xué)更加具有針對性，從而實現(xiàn)對高考的有效突破。

參考文獻(xiàn)

[1]騫瑞.淺談新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（11）：43.

[2]蘇紹鋒.高中生物新課程理念下有效課堂的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（22）：168-169.