基于生活 創(chuàng)新模式

摘?要：就我國(guó)大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)際生活的相關(guān)聯(lián)系還是相對(duì)較少，因此學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程有陌生感，有抵觸情緒。為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引入課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”。與此同時(shí)，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。這樣就會(huì)促成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)生活中體驗(yàn)生活、在感受生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呢？下面就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、 給學(xué)生提供生活化的課堂氛圍

首先，把現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在選擇實(shí)例的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)理解能力，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理應(yīng)用生活實(shí)例;其次，通過(guò)相關(guān)教具，如多媒體技術(shù)等為學(xué)生提供生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在有針對(duì)性的情境中完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓的認(rèn)識(shí)”而言，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)故事情境的方式實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)目的。在該教學(xué)情境中，將主人公確定為小兔子、小鹿以及小熊，并為它們分別提供三角形、正方形以及圓形轱轆的自行車(chē)。學(xué)生的任務(wù)是對(duì)這三個(gè)小動(dòng)物的騎車(chē)速度進(jìn)行判斷，并通過(guò)小組討論的形式得出相應(yīng)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論之后，老師再將正確答案的Flash用多媒體播放出來(lái)。結(jié)合答案原理的講解保證學(xué)生對(duì)所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的有效理解。這種生活化教學(xué)方式具有提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。再比如，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中比例尺的教學(xué)為例，為了保證教學(xué)質(zhì)量，老師可以要求學(xué)生根據(jù)教材自行開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的繪制和測(cè)量活動(dòng)。如可以把教室中的座椅作為參考對(duì)象，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)座椅尺寸比例的測(cè)量，在白紙上畫(huà)出符合該比例要求的座椅。這種教學(xué)方式的應(yīng)用既可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，同時(shí)生活化教學(xué)情境還可以最大限度地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、 密切聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，使得學(xué)生能夠通過(guò)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)新性的思維。在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以拿出三角板，讓學(xué)生與三角板握手交朋友，在握手的時(shí)候，感受到角是尖尖的。然后不同角的教授，讓學(xué)生能夠了解到角的關(guān)系。通過(guò)對(duì)然后利用多媒體播放一些生活中的角的場(chǎng)景，例如“屋頂”“桌角”“墻角”，讓學(xué)生區(qū)分不同的角。將學(xué)習(xí)到的角的知識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)角，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考不同的角的應(yīng)用。

三、 關(guān)注生活問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)與生活關(guān)聯(lián)性的合理認(rèn)知

生活中充斥著無(wú)數(shù)的可能，每一件事情都有多個(gè)解決方案。數(shù)學(xué)教師在促進(jìn)數(shù)學(xué)教育生活化的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生有效掌握多角度思維的方式。一是解答問(wèn)題。例如，GDP的計(jì)算、匯率的增長(zhǎng)等，進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行針對(duì)性解答。二是實(shí)際驗(yàn)證。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行思考，用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。比如提出假設(shè)問(wèn)題然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或進(jìn)行文本研究等;三是對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)想。未來(lái)無(wú)法預(yù)知，對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行設(shè)想，并對(duì)未來(lái)生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，其作用不僅在于改變，同時(shí)也影響著未來(lái)社會(huì)發(fā)展走向。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備部分。該部分的主體主要是學(xué)生，老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課外讀物、數(shù)學(xué)教材等教學(xué)資源的閱讀，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的了解。當(dāng)所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中涉及時(shí)，學(xué)生可以在二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，這會(huì)對(duì)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)部分。當(dāng)課前準(zhǔn)備部分結(jié)束之后，老師應(yīng)該通過(guò)探究式教學(xué)方式的應(yīng)用完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)其在課前準(zhǔn)備部分中獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。這種交流過(guò)程不僅具有提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的作用，還會(huì)對(duì)適宜課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在這種情況下，現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)氛圍的提供，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象化向具體化形式的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)部分。在該部分中，老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際生活的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生在解答這些數(shù)學(xué)題目的過(guò)程中，課堂所學(xué)知識(shí)得到了有效鞏固。只要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)部分，老師可以為學(xué)生提供較為熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，并利用這種方式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)性的感知，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

四、 挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活，就要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境串聯(lián)起來(lái)并且靈活運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然很困難。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)有效聯(lián)系生活素材，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在計(jì)量單位的教學(xué)中，克、千克是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的計(jì)量單位。在生活中隨處可見(jiàn)。比如在買(mǎi)菜時(shí)，在超市購(gòu)物時(shí)，稱(chēng)體重時(shí)都會(huì)用到。教師可以以一袋3公斤的大米為例，具體化公斤的概念，教學(xué)生公斤與千克的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標(biāo)簽為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)克、千克進(jìn)行正確的變換。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以進(jìn)行更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生收集環(huán)境檢測(cè)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)得出最近的空氣質(zhì)量情況。學(xué)生在小組內(nèi)思考討論用什么樣的方法才能直觀準(zhǔn)確地將這些數(shù)據(jù)展示出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用條形統(tǒng)計(jì)圖的方法表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生自己動(dòng)手制作圖表，這樣啟發(fā)式的教學(xué)能讓學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在生活中會(huì)有意識(shí)地利用這個(gè)方法解決類(lèi)似的問(wèn)題，這使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有意義。

五、 教材緊貼學(xué)生生活，教學(xué)要基于學(xué)生生活

教科書(shū)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活。本書(shū)中的大量練習(xí)也是學(xué)生在校外生活中所經(jīng)歷的，如“快樂(lè)的星期日”（知道時(shí)間）、在電影院（地點(diǎn)）找座位、郵寄信件（地點(diǎn)）、作業(yè)評(píng)估（與多少應(yīng)用問(wèn)題相比）和“小店”（數(shù)學(xué)實(shí)踐生活）。在商店、醫(yī)院病人體溫變化等，這一選擇的科目反映了新課程“有意義的數(shù)學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的”的理念，同時(shí)也啟發(fā)了我們有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。

把生活搬入教室是我們必須做的。一個(gè)好的數(shù)學(xué)課是把生活融入數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入生活。我聽(tīng)了一個(gè)觀景課的“方位”，老師讓學(xué)生找到窗外的太陽(yáng)，確定東方，然后確定反面是西方，然后根據(jù)“向北，向南，向左，西，右，東”來(lái)確定南北方向，使這節(jié)課的教學(xué)有了一個(gè)明確的方位，孩子們很快就明白了周?chē)矬w的方向。不言而喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，成績(jī)很好。下課后，我仍然和同學(xué)們玩定向游戲，這樣我不僅能快速理解知識(shí)，而且能正確地運(yùn)用知識(shí)。因此，只要我們認(rèn)真觀察兒童的生活，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)事半功倍。例如，“分一分，認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課將生活中常見(jiàn)的事物引入到課本中，讓學(xué)生感知到每個(gè)物體之間形狀上的差別，并且能夠在眾多圖形中將它們有規(guī)律的分類(lèi)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將課桌上的物品歸類(lèi)整理，學(xué)生將課本按大小整齊排列，將橡皮、鉛筆等文具整齊擺列到文具盒中。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，就已經(jīng)在不知不覺(jué)中對(duì)圖形有了初步感知。又如，教師展示眾多常見(jiàn)的動(dòng)物，如金魚(yú)、大象、小狗、鱷魚(yú)、蝌蚪等動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)將它們分類(lèi)，學(xué)生會(huì)把金魚(yú)、鱷魚(yú)、蝌蚪分在一組，因?yàn)樗鼈兌忌钤谒?將大象和小狗分在一組，因?yàn)樗鼈兩钤陉懙厣希@樣學(xué)生對(duì)生活中的常見(jiàn)動(dòng)物也有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)課堂和生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)了生活中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六、 練習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也得以逐步培養(yǎng)。

如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體與正方體表面積計(jì)算方法”后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了《粉刷校舍、走廊、圍墻》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分小組親自測(cè)量、計(jì)算要粉刷的校舍、走廊、圍墻的面積，并在課前讓學(xué)生調(diào)查了涂料價(jià)目及人工費(fèi)用等，設(shè)計(jì)了粉刷校舍、走廊、圍墻的工程方案。學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，積極行動(dòng)，出色地完成任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。通過(guò)這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生鞏固了長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，又使學(xué)生在經(jīng)歷粉刷校舍、走廊、圍墻等面積的測(cè)量與計(jì)算過(guò)程中，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)收獲了成功的喜悅，也樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與決心。

七、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，它既來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。且來(lái)于生活、歸于生活的知識(shí)才是有價(jià)值的知識(shí)。把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張春利，河北省廊坊市，河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)。