農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究

【摘要】新課改提出以來，高中英語教育開始注重學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生自身發(fā)展的水平和其他因素的影響，在一定程度上影響了英語教學(xué)效果，在農(nóng)村地區(qū)，由于師資力量和教學(xué)資源的限制，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在許多問題，英語閱讀是英語學(xué)科的重要模塊，在教學(xué)過程中需要教師不斷研究科學(xué)合理的方法來進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;英語閱讀;分層導(dǎo)引;閱讀教學(xué)

【作者簡介】周曉峰，甘肅省定西市漳縣第二中學(xué)。

英語閱讀是英語學(xué)科中的重要模塊，英語閱讀能力是每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都必須掌握的基本能力，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的發(fā)展情況和基礎(chǔ)水平不同，導(dǎo)致在高中階段的英語學(xué)科中表現(xiàn)出了不同問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)，師資力量不足，教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)象依然存在，這些問題的出現(xiàn)給英語有效教學(xué)帶來了困難，并且在短時(shí)間內(nèi)難以改變。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生能力的差異，學(xué)生能力發(fā)展的不平衡而采取因材施教成為必然選擇。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采用“班內(nèi)分層”進(jìn)行閱讀教學(xué)，包括目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、提問分層、作業(yè)和輔導(dǎo)分層等，使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

一、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引的意義

高中生面臨的最大挑戰(zhàn)是高考，英語作為高考考察的基本學(xué)科之一，是學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府深造的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)上要做到高效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠有效掌握知識，從而順利通過考察。英語閱讀是英語學(xué)科的重要模塊，也是理解文章的基本技能，同時(shí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，但在具體實(shí)施中存在許多問題，首先是農(nóng)村地區(qū)在發(fā)展水平上先天存在不足，導(dǎo)致整體水平上升遭遇困難，這是短時(shí)間內(nèi)無法改變的問題。因此，在農(nóng)村地區(qū)的高中英語閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用正確的方法來教學(xué)，分層導(dǎo)引教學(xué)理念的提出，給英語教師的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)，使用分層導(dǎo)引的教學(xué)方法能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同展開相應(yīng)的引導(dǎo)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠有更加全面地發(fā)展，能夠幫助學(xué)生補(bǔ)齊“短板”，從而促進(jìn)教學(xué)水平整體提高。

二、農(nóng)村地區(qū)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高考的壓力下，教師在英語閱讀教學(xué)過程中追求高效的方法，但是在追求高效教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中階段的學(xué)生在英語水平上參差不齊，一方面學(xué)生在基礎(chǔ)上掌握的情況不同，另一方面是由于學(xué)生身心發(fā)展情況的不同。因此，教師在使用相應(yīng)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來分析，當(dāng)下，英語教師在追求教學(xué)效率的過程中，容易忽視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生置身于“題?！敝?，使學(xué)生整日埋頭于學(xué)習(xí)之中，在英語閱讀教學(xué)過程中也采用“題海”戰(zhàn)術(shù)。從實(shí)際情況來看，這種教學(xué)方式收效甚微，一些學(xué)生在“題?！敝忻允Я朔较?，導(dǎo)致成績不升反降，一些基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三、農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究

分層導(dǎo)引模式在英語閱讀教學(xué)中分為導(dǎo)入閱讀、泛讀、精讀和講解，這種模式步驟較為清晰，操作性較強(qiáng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，不僅注重學(xué)生對文章的內(nèi)容深入理解，還應(yīng)在閱讀技巧、閱讀策略和思維上加以引導(dǎo)。在具體模式上分為以下幾種：

1.“控制型”任務(wù)導(dǎo)引模式。此種模式中，一般情況下，教師以導(dǎo)學(xué)案為基本載體，給學(xué)生設(shè)置問題和制定閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開閱讀，逐步對問題展開探究，在探究過程中讓學(xué)生掌握知識，在控制型任務(wù)導(dǎo)引模式探究中，在設(shè)計(jì)問題階段，教師必須深入挖掘教材，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度來思考問題，從而滿足學(xué)生的需求;其次，教師應(yīng)當(dāng)明白任務(wù)活動的目的是什么，英語閱讀教學(xué)中的閱讀任務(wù)提出目的是為了提升閱讀技能;最后，英語閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的活動還需要考慮不同學(xué)生的發(fā)展層次以及學(xué)生的思維方式等。

2.“開放式”導(dǎo)引模式。此類導(dǎo)引模式以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為和惡性，教師作為輔助角色存在，學(xué)生是整個流程的主體，教師在整個模式中負(fù)責(zé)引出需要解決的問題和目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)生在此模式中能夠更加自由，根據(jù)自身發(fā)展水平和閱讀水來決定閱讀的難度，從而在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，能夠參照材料自行解決問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，在此類模式中，教師要注意引導(dǎo)時(shí)間點(diǎn)，在合適的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提示。

3.“半開放式”導(dǎo)引模式。在英語閱讀教學(xué)中，半開放式導(dǎo)引模式對基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生較為友好，此類模式能夠有效幫助水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生在英語閱讀上做進(jìn)一步提升，在半開放式導(dǎo)引學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生掌握有效的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)對基礎(chǔ)一般的學(xué)生的引導(dǎo)，同時(shí)為基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生提供方法指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生作出不同策略的引導(dǎo)，才能使這一模式發(fā)揮效果。

四、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)高中在發(fā)展過程中存在先天不足，在后期發(fā)展中也缺乏有力支撐，這是短時(shí)間難以改變的現(xiàn)狀，因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，需要教師正確引導(dǎo)，才能使學(xué)生的英語水閱讀技能提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]施紅雅.高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探究[J].成才之路， 2018（16）：94.